課堂提問學問多

　　摘 要： 語文課堂提問，學問頗多，教師必須深挖教材，研究學生，精心設計科學有效的問題，以調動學生的積極性，完滿達成教學目標。
　　關鍵詞： 語文課堂提問 要點 教學實踐
　　
　　課堂提問是教師檢驗教學效果的常用方法，也是教師展開新內容、啟發學生思考的有效手段。提問運用合理，能很好地開闊學生思路、推進教學進程、活躍課堂氣氛，也使教師得到及時反饋，從而有的放矢地調整教學內容與策略。然而在課堂上，卻經常出現學生不能或不肯作答的現象，這對教與學都非常不利。我根據自己的教學實踐，對語文課堂提問的要點談些看法。
　　1.教師的態度影響著學生的情緒
　　成功的教師善于營造民主和諧的課堂氛圍，對學生既嚴格要求，又理解尊重。提問時，會用“說說看”、“說錯了沒關系”等語言鼓勵學生們敢想敢說，會根據學生的反應進行及時的啟發，并能對學生回答中的正確因素加以肯定；即使學生的回答不夠流暢，也會耐心聽答，不插言打斷；學生答不出，或答非所問，也不會不耐煩甚至斥責，因此學生會積極配合老師，不會有任何心理障礙。而有些教師對學生過于苛刻，希望學生“一問就會、一答就對”，對答錯或不能作答的學生隨意訓斥甚至諷刺和挖苦，使學生產生恐懼心理，嚴重打擊了學生回答問題的積極性。久而久之，學生就會對教師的提問采取一言不發的逆反態度。
　　2.問題的難度影響著思考的積極性
　　在課堂提問中，學生不作答或不能作答與教師所提問題的難度密切相關，教師必須根據學生已有的知識、能力水平，精心設計深淺適宜的問題，若學生能嘗到成功解決問題的甜頭，就有興趣思考了。問題設計有兩個極端：一是問題大而空，學生感覺“丈二和尚摸不著頭腦”，不知從何答起；二是問題細而明，學生不假思索，“是”與“非”脫口而出，一語道破，有的學生甚至不屑于回答。這兩個極端都不能激發學生思考，理想的情況是：多數學生“跳一下就能摘到果子”。
　　3.問題的梯度影響著課程的推進
　　教師設計問題時，還要注意幾個問題的梯度，要由易到難，由簡到繁，層層遞進，環環相扣，把學生的思考一步步引向新的深度，把教學一步步推向高潮。反之，不講求問題的難易順序，就會造成教學環節混亂、課程推進困難，學生的學習興趣也會大受打擊。正如特級教師錢夢龍所講：“先問一些比較易懂有趣的問題，讓學生嘗到解決問題的樂趣，然后逐步加大難度，這樣，同學們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己的面前了，于是他們登高的興趣會越來越濃，課堂氣氛也就越來越活潑了。”
　　4.問題的設計關系到教學目標的實現
　　當教學目標實現起來有一定難度時，教師必須尋求合理的切入點，以問題來引導就是漸入佳境的常用方式，而問題設計得是否巧妙就起到了決定性作用。好的問題常“在不疑處設疑”，能引導學生透過現象看到本質。如我在講《杜十娘怒沉百寶箱》一課時，就梳理出了五個引導性問題，遵循層層遞進原則逐個拋出：“杜十娘是個什么樣的女子？你怎樣看李甲對十娘的愛？如果孫富不出現，李杜二人是否能終成眷屬？假設十娘不投河，她還有沒有其它出路？到底是誰葬送了杜十娘，以及她的愛情?”本課根本問題是探討杜十娘悲劇的根源，解決起來難度相當大，而分解成幾個問題后，學生就逐漸撥云見日了，教學目標在愉快的探討中輕松實現。
　　5.答題對象的選擇關系到提問的效果
　　有的教師對學生情況不了解，提一個問題，隨便找一個學生回答，答不出又忽視啟發引導，又讓另一個同學回答，結果出現幾個學生都站著一言不發的尷尬局面。因此，教師要注意全面了解學生的性格、基礎、理解力、表達能力等情況，并以此來合理選擇答題對象。簡單問題先讓一般學生回答，回答不上，變換問題角度、降低難度引導，不行的話再讓能力強一些的同學回答或補充糾正，這樣就會人人有思考的機會，個個有回答的熱情，調動起全班同學的積極性。
　　6.思考時間關系到答題的質量
　　教師提問后要適當停頓，要給學生留足思考時間。有的教師在提出問題后馬上讓學生回答，不留思考的余地；或者尖子生舉手了就讓全班學生停止思考，而剝奪了思維敏捷性較差學生的思考權利。美國教育研究者認為，在課堂提問中，教師應有兩個最重要的停頓時間，即“第一等待時”和“第二等待時”。“第一等待時”是指教師提出問題后，要等待足夠的時間，不馬上重復問題或指定學生回答；“第二等待時”是指在學生回答問題之后，教師也要等待足夠的時間，才能評價學生的答案或提出另一個問題。問題的解決是需要時間的，問題提出后，留給學生回憶、聯想、組織語言等活動時間是十分必要的，這樣不但會給更多學生機會，而且會提高學生答題的質量。
　　課堂提問，學問多多。教師在備課中一定要對教材深入挖掘，對學生全面了解，精心設計出能夠誘使學生積極思考的問題；課堂上，再根據學情，因勢利導，正確對待不同水平的學生，啟發他們積極動腦，如此，提問就一定能發揮它應有的功效，讓更多的學生在廣闊的思維空間縱橫馳騁。
　　
　　參考文獻：
　　［1］河北省教師教育專家委員會.課程與教學論.河北人民出版社，2007.12.