語文閱讀教學的原則

　　閱讀是學生學習語言、獲取知識的手段，閱讀能夠開闊視野，使知識更具體、更充實，為理解新問題提供依據。有人說：語文教學中閱讀就是一切。可見閱讀在教學中的重要作用。那么怎么進行閱讀教學呢?
　　1．閱讀教學必須以學生為主體
　　目前在語文教學中普遍存在的一個問題就是：講得太多，問得過雜。課上教師給學生自主閱讀的空間非常狹小，用參考書上的標準答案代替了學生的自我思考，用理性的分析代替了學生感性的體驗，講得不厭其多，不厭其深。這樣的課堂教學，學生不是獨立、主動的閱讀者，而只是消極被動、窮于應付的接受者。學生很難獨立發現問題，即使偶爾發現了問題，課上也難得有質疑問難的機會，教師成了“主演”，而學生只是“看客”。
　　學生閱讀的過程應該是發現作品意義的過程。語文教學是靠作品的形象來感染、熏陶讀者，引發其情感的共鳴。學生在閱讀時需要自己去體驗和感悟，從而在閱讀過程中學會閱讀，它講究的是一個“悟”字，表現為一種“自得”。學生在自學的基礎上向老師質疑問難，老師則結合學生的特點，注重個別啟發與指導。教師不多講，讓學生自己去“吟味”，悟出文中道理來，達到“一旦豁然貫通焉”。在閱讀教學中，學生應該是主體，必須讓學生獨立自主地進行閱讀，直接與作品進行對話。這個道理得到了當前教育界的普遍認同，但大多數教師還難以做到這一點，這不能不令人感到遺憾。
　　2．速讀與精讀相結合
　　隨著社會的發展，生活節奏的加快，閱讀范圍和信息量的日益增大，速讀已成為一種必須具備的能力。而課內時間有限，且課文大多篇幅較長，所以課上老師也多以速讀的方式讓學生接觸課文，這樣本是出于無奈。但這并不意味著不需要對文章進行精讀、細讀。因為粗讀、速讀是建立在精讀、細讀和背誦能力基礎之上的。正如快跑要建立在強健的體魄基礎之上一樣，沒有強健的體魄就不可能跑得快、跑得遠。
　　要想使學生全面理解文意，深刻把握核心，還需要讓他們對課文中重點的內容精心閱讀、仔細品味。葉圣陶先生曾經指出：“閱讀有時不止要了解大意，還要領會那話中的話，字里行間的話，——也就是言外之意，不能讀得太快，要仔細吟味；這就更需要咬文嚼字的功夫。”看來，文章要反復閱讀，反復“吟味”，才會有所感悟，有所收獲。這就出現了一個時間問題，我們要精讀、細讀，僅靠課上幾十分鐘不夠用，怎么辦？對此，呂叔湘先生提出了很好的建議：上課的時候應該以學生的活動為主，教師的活動應該壓縮到最