發現式學習法在對外漢語語法教學中的運用

　　摘 要： 對外漢語語法教學，要通過直觀、典型且易于理解的語言現象，使學生領會漢語語法規律，掌握漢語語法知識，因而激趣、啟發和引導很有必要。本文通過發現式學習法在三個語法教學目標中的實現，借以具體說明該方法的教學過程。
　　關鍵詞： 對外漢語語法教學 發現式學習法 運用
　　
　　對外漢語語法教學，必須透過直觀且典型的語言現象，幫助學生了解和掌握漢語語法的基本規律。因此，采用激趣、啟發和引導的教學方法非常重要。“發現式學習法”能有效地達到此教學目標。下面，以發現式學習法（啟發—引導）在幾個教學任務中的實現為例進行說明。
　　一、教學任務一：了解漢語語法的特點
　　漢語語法的主要特點既是重點，又是難點，可歸納為兩個：（1）形態變化不顯著；（2）詞序和虛詞很重要。教師通過發現式學習法可以達到讓學生更好地領會理解這兩個特點的目的。
　　1.對“形態變化不顯著”的講授
　　先板書如下，讓學生觀察：
　　引導學生試把上述四組語言單位與自己母語或其他語言作比較，比較后思考：有何不同？由此，學生可自行總結出結論：①中系動詞“是”沒有詞型變化，在第一、二、三人稱中形態一致。②中動詞不隨時態變化。③中詞在句子中可充當多種句法成分（此例分別為謂語、賓語、主語和定語）。④中人稱代詞不隨格的變化而變化。隨即，教師概括出漢語語法特點之一：漢語形態變化不顯著。
　　2.對漢語形態的某些“變化”的講授
　　雖說漢語語法形態不顯著，但還是存在某些“變化”。板書如下：
　　結論：漢語雙音節動詞重疊形式為ABAB（①），雙音節形容詞的重疊形式為AABB（②），但一類特殊的形容詞“雪白、通紅、漆黑、瓦藍”除外，它們之所以特殊是因為其詞的構詞形式類似于修飾關系，解釋如“像雪一樣白”、“全都紅了”（③）。“們”多加在代詞或表人的名詞后表示復數，在有特指的情況下不能用（④）。
　　→進而得出結論：
　　（1）漢語語法的形態變化不普遍。可以說很少。將其板書到最右邊，此為漢語語法第一條重要的特點。
　　3.對“語序和虛詞很重要”的講授
　　板書，觀察以下語法現象：我喜歡他。/他喜歡我。→結論不很好/很不好看書/看的書→結論我把他摔倒了。/我被他摔倒了。
　　學生當然回答：意思不一樣。那么怎么不一樣、有什么區別？要求學生繼續作答。
　　→進而得出結論：
　　（2）漢語語法十分重視語序（如“我喜歡他/他喜歡我”“不很好/很不好”）和虛詞（如上例中“的”“把”“被”的使用），正是它們起到了左右語義的作用。板書到最右邊黑板，此為漢語語法第二條重要的特點。
　　二、教學任務二：語法單位的理解
　　1.對語素概念的講授
　　板書：
　　人牛書我去好
　　垃圾玻璃葡萄
　　觀察以上的兩組語法單位，你發現了什么？學生很自然發現：第一行的每一個字都有語義，而第二行要兩個字在一起使用才有意義。
　　→人牛書我去好：“人”“書”等有意義并且只有一個語義，這種語法單位在叫種語素，這里一共有六個語素。
　　→垃圾玻璃葡萄：“垃圾”“玻璃”“葡萄”各為一個語素（這里有3個語素），“垃”“圾”“玻”“璃”等單獨使用時沒有意義，所以都不是語素。
　　2.對“字”和“語素”關系的講授
　　板書，觀察以下語法單位：
　　山天美來在了啊
　　行李巧克力奧林匹克馬克思主義吉爾吉斯斯坦
　　→“字”和“語素”不是一個東西。一個字可以是一個語素，但有的情況下，兩個或幾個字在一起才組合成一個語素。
　　那末，是不是一個字只能表示一個語素？
　　板書：會樂行
　　→一個字，也可能代表多個語素。
　　板書，觀察以下語法現象：
　　沙子發展馬車達到巧遇克服力氣
　　沙發馬達巧克力
　　→一個字，可能某種情況下是語素，而在別的詞語內則不是語素。
　　→由此進一步概括出“語素”的概念。
　　3.對“語素”和“詞”區分的講授
　　板書、練習：左邊的語法單位代表多少個語素/詞？同學們和老師一起完成：
　　→“詞”的概念——能獨立運用的語法單位。
　　例：我在家。他不在。飛。走。
　　4.“詞”和“詞組”的區分
　　→“詞組”的概念——詞和詞組合在一起，就是詞組。
　　5.句子：有完整的語氣，其書面形式標志——有標點
　　板書：
　　①今天下午兩點半在辦公室前面集中照簽證相片
　　②蛇！
　　分析：①不是句子，②是句子。總結：從書面上看，不管一個語法單位有多長，如果它沒有標點，它就不是句子。
　　三、教學任務三：詞義對比辨析
　　（以“以后—后來”為例。見彭小川，《對外漢語語法教學釋疑201例》）
　　先給出以下六個例句，并要求觀察是否可互換：
　　（1）以后不許再提這件事。→后來？
　　（2）1990年以后我就來上海工作了。→后來？
　　（3）明天到北京以后要先給我打個電話。→后來？
　　（4）你一個月以后再來吧。→后來？
　　（5）我們去年三月份見過一次面，后來沒有再見過。－以后？
　　（6）剛開始的時候還有點兒害怕，后來就不怕了。→以后？
　　練一練，想一想：以上的句子中，“以后”和“后來”可不可以互換？為什么？互換的條件又是什么？
　　學生根據語感可判斷：（1）、（2）、（3）、（4）的“以后”不可以換作“后來”，而（5）、（6）中的“后來”換成“以后”尚可接受。
　　引導學生分析：1.“以后”的用法：從（1）可見，它用于將來。從（2）、（3）、（4）可見，它可用于時間點（如（2）（3））和時間段（如例（4））后；2.“后來”的用法：（5）、（6）表示某種情況的后續情況。“后來”可單獨使用。根據能否互換就可從中推知二者在用法上的區別，歸納如下：
　　參考文獻：
　　［1］盧福波.對外漢語教學實用語法.北京語言大學出版社，2006.
　　［2］彭小川.現代漢語語法練習冊.暨南大學華文學院漢語系，2006.
　　［3］郭敬華.簡明漢語語法.華語教學出版社，2001.
　　［4］彭小川等.對外漢語語法教學釋疑201例.華語教學出版社，2004.