工作過程為導向的“Photoshop”課程教學改革初探

　　摘 要： 長期以來，職業教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內容的設計與編排遠未跳出學科體系的藩籬，因而在這一傳統觀念束縛下編寫的教材始終不能適應職業工作的需要。無疑，課程內容的序化已成為制約職業教育課程改革成功的關鍵。本文以平面設計課程為例，探討如何參照工作過程開展課程教學。
　　關鍵詞： 工作過程導向 平面設計 Photoshop
　　
　　以工作過程為導向的專業教學改革是以具體的工作過程對專業的教學進行整體改革，這種職業教育是以專業勞動為中心地位，教學內容指向于職業的工作任務、工作的內在聯系和工作過程知識。［２］平面設計是一門應用性、實踐性很強的學科，在其中實施以工作過程導向的教學能充分體現課程教學的實用性，對培養學生的技能，完成學習目標尤為重要。以下是我對Photoshop平面設計課程教學進行的初步探討。
　　一、學習項目確定
　　1.課程性質與作用
　　本課程屬平面設計類課程，課程的開設是為了輔助計算機專業學生在制作網站網頁過程中，能對網頁的主頁進行版面、圖形的設計與處理，增強網頁的感染力，提升網站的設計水準。Photoshop已經成為電腦美術設計中不可缺少的圖像設計軟件，廣泛地應用于網頁制作、商業展示、廣告宣傳、多媒體制作等行業，為學生拓寬了就業空間。
　　基于課程服務于專業的原則，通過對崗位的典型工作任務的分析，針對“平面設計師”崗位，分解知識體系結構，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，將“工作過程中的學習”和“課堂上的學習”整合為一個整體，結合該專業的具體情況及可實施性，重構計算機應用技術專業“以工作過程為導向”的學習領域。
　　2.課程設計思路
　　采用“崗—崗閉環式”教學模式。
　　3.教學內容設置
　　學校使用的教材在軟件的大部分功能分析上都有細小的實例，但知識點分散，更像是一本軟件說明書，對于學生以后的實際工作缺少指導意義。
　　因此，我處理教材的思路是：第一，細小知識點結合教材，對軟件的使用仔細講解；第二，綜合練習設計項目。這樣就避免了知識點的割裂，將仿真項目貫穿教學。這樣既不偏離教材，又能結合實際，通過這種方式為學生調動學習興趣，增加實戰經驗，拓寬就業空間。
　　本課程模擬了一個網站公司的設計部門，以一個普通的設計人員在工作中所遇到的實際問題為主線，將客戶的要求轉化為實際的任務，要求學生解決。整個教學過程共模擬了十個工作場景，設計教學內容于工作過程中的職場環境，將photoshop的基本知識、操作方法都融入了這十個項目中。
　　接下來就以項目七為例，具體分析如何開展教學。
　　二、教學分析
　　1.背景分析
　　（1）學情分析
　　該項目實施的班級是計算機班，共44人，其中男女生各22人。學生對專業課程重視度高，女生在課堂上能按照教師的要求認真操作，但自我嘗試操作的能力不強，完成作業較慢；男生普遍沒有女生踏實，操作也不按部就班，但操作能力較強，作業完成快，且常有亮點。
　　（2）知識點分析
　　2.學習目標設定
　　（1）知識與技能目標
　　*復習所學的Photoshop的操作技能；
　　*學會圖層的漸變填充；
　　*學會圖像的羽化；
　　*學會合并圖層；
　　*學會使用“自定形狀工具”。
　　（2）過程與方法
　　*能根據表達創作的需要，選擇適當的媒體和工具完成平面設計作品，用以呈現信息、交流思想；
　　*通過項目的實施，學會簡單的根據相應的主題設計作品表達信息的方法；
　　*在小組協作中培養學生的團隊合作精神和相互協作的能力。
　　（3）情感態度與價值觀
　　*形成積極主動學習和利用圖像處理技術，參與圖像作品創作的態度，培養學生的創新能力，表達能力；
　　*能理解并遵守相關的倫理道德與法律法規，認真負責地利用作品進行表達和交流，樹立健康的信息表達和交流意識；
　　*學會欣賞作品，能對平面設計或者其他作品作出簡單的評價。
　　三、教學開展
　　1.學習情境創設
　　視覺同盟“我的低碳生活”公益海報設計大賽啟動。
　　（1）主題釋義
　　曾經吸引全球無數眼球的2009年哥本哈根世界氣候大會已經過去，這場旨在為地球降溫的大會最終只是讓人們的心涼了半截。我們本就不該把關乎全人類未來的事情寄托在一場“熱鬧”的大會上，其實真正要為地球降溫很簡單：從我做起，從低碳生活開始，就能讓地球變“cool”。
　　（2）參賽作品設計要求
　　參賽作品形式：豎幅海報設計；所有參賽作品必須是參賽者的原創圖形作品，嚴禁抄襲、剽竊他人作品，否則將被取消參賽資格；作品提交規范：尺寸為400×566（像素）……
　　（3）獎項設置
　　一等獎：1名獎品：漢王創藝大師三代數位板及獲獎證書
　　二等獎：2名獎品：漢王創藝高手+0806數位板及獲獎證書
　　……
　　參照視覺同盟“我的低碳生活”海報設計大賽，設計作品參賽。
　　2.學習內容組織
　　（1）一二課時
　　上網搜索主題內容，明確“低碳”是什么、為什么、怎么樣，確定作品設計角度，手繪草圖。
　　（2）三四課時
　　采用項目式教學，設置情景，遵照“引，賞，析，做，學，教，創，評”一體化理念完成教學。
　　具體教學過程如下：
　　按照工作過程來序化知識，即以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，意味著適度、夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在課程中的排序方式發生了變化。［３］課程不再是靜態的學科體系的顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態的行動體系的隱性知識的生成與構建。
　　
　　參考文獻：
　　［1］姜大源.工作過程導向的高職課程開發探索與實踐：國家示范性高等職業院校建設課程開發案例匯編［M］.高等教育科學出版社，2008.12.
　　［2］田櫻.探討以工作過程為導向的《內科護理學》的教學改革.中華現代護理學雜志，2009.11，Vol6，（21）.
　　［3］姜大源.職業教育學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2007.