PLC課程教學改革探索

　　摘 要： 可編程控制器（PLC）是高職高專院校機電類專業必修的一門專業課，課程具有很強的實踐性，常用的課堂教學方法已經不能滿足實踐教學的需要。為突出高職教育的實踐性特點，教師就需要采用更合理有效的教學方法來促進學生更好地掌握實踐知識與技能。
　　關鍵詞： PLC課程 教學改革 項目教學法
　　
　　一、 PLC課程特點
　　PLC課程是高職院校機電專業一門必修的課程。目前大部分院校的PLC課程以可編程控制器原理及應用的教學為主，雖說此門課程內容較少，但卻具有多變性、綜合性、典型性、實踐性和實用性五大教學特點。教學中，既有一般又有特殊，既有新授又有復習，既有理論又有實操，既有工作原理又有編程方法，既有典型單元程序又有復雜實用案例。課程的這些特點，既成了學生學習的難點，又成了教師教學的難點。因此，要想激發學生對這門課程產生興趣，達到較好的教學效果，傳統的教學模式顯然力不從心。
　　二、PLC課程教學改革探索
　　1.傳統教學方法
　　傳統教學模式是以教師為中心，單向傳授為主要的知識傳播模式。教師是傳統教學模式的主體，決定了學習內容、學習進程，甚至決定了學生該怎么學。這無疑限制了學生參與教學活動的積極性，影響了學生主動性的發揮。在傳統教學模式下，學生缺乏主動探索、主動發現的學習資源環境，學生獲取信息、分析、加工信息的能力的培養更無從談起。
　　2.教學改革思路
　　（1）改革教學模式。根據相應專業崗位特點確定PLC課程內容的選取及設計，將理論教學與實踐教學有機結合，打破傳統學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，這種教學模式可以較好地解決理論教學與實踐教學之間的脫節問題，增強教學的直觀性，充分體現學生的主體參與作用，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。
　　（2）改革教學內容和方法。綜合考慮PLC課程的總體結構，明確各個子模塊在總體結構中的定位。同時也從“廣而博”中選擇、重構“少而精”的教學內容，作進一步的精選、整合和精簡。創建一種目標樹的形式，形成總目標下的指導思想、知識系統、教學形式和方法等幾個方面的子目標樹。改革教學內容，建立新的知識系統，優化知識結構；將內容按知識點進行分解，確定若干知識點，再將知識點按難易程度重新組織，分別通過不同的項目來體現。如表1，在十字路口交通燈的PLC控制系統項目中，我們將PLC中基本指令與定時器的應用融入該項目的學習，學生通過對項目資料的收集與討論，分工合作完成該項目的程序設計與實際調試。
　　（3）改革考核體制。PLC課程考核方法的改革，應當以培養目標為依據，以知識考核為參考，注重學生對知識的應用和實踐。把考核的重點由傳統的筆試轉為實踐考核，重點考核學生的操作技能和實踐技術，而且采用各項目單獨考核、達標過關、分等級考核的形式，即實現考核實踐化、達標化、等級化。只有實現考核內容實踐化，才能突出和保證職業教育的培養目標，培養學生的技能；只有考核要求達標化，才能保證大部分學生切實掌握必備的理論知識和必須的技能；而考核成績等級化有利于鼓勵先進，在學生中一定程度上突出差距，相互促進。具體考核評價方式采用教師評價+同學互評+自評的方式。
　　綜上所述，面對現代社會對PLC技能型人才的需求，PLC課程教學必須打破傳統的課程體系，通過教學改革，將學生的學習環境由課堂教學延伸至實踐教學中去，讓學生在項目的驅動下，有更廣闊的空間進行學習和實踐，從而提高學生的實際操作能力和職業道德水平。