從英語專業(yè)四級(jí)口語考試談口語能力的培養(yǎng)

　　摘 要： 現(xiàn)如今，英語口語的重要性已經(jīng)被廣泛地認(rèn)識(shí)。英語專業(yè)四級(jí)口語考試正在成為檢測(cè)英語專業(yè)語言技能培養(yǎng)，特別是口語教學(xué)和口語學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。與此同時(shí)，考試也從內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系兩方面顯示出英語專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具有的良好口語能力的五個(gè)特征。透過考試，總結(jié)這些標(biāo)準(zhǔn)不僅有助于學(xué)生在未來的考試中取得好的成績，更主要的是它可以給教學(xué)雙方在今后的“教”與“學(xué)”中提供有益的參考，從而更加有效地促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)與提高。
　　關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 四級(jí)考試 口語能力培養(yǎng)
　　
　　根據(jù)教育部門一項(xiàng)調(diào)查的初步統(tǒng)計(jì)，英語專業(yè)成為了全國本科高等院校中開設(shè)數(shù)量最多的十大專業(yè)之一，其中幾乎所有的學(xué)校在英語專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)中都強(qiáng)調(diào)了該專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備良好的英語“說”的能力。因此，口語課在絕大多數(shù)高校英語專業(yè)的課程設(shè)置上都占有一定的比例。這一點(diǎn)不僅體現(xiàn)了英語專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，很大程度上更反映了當(dāng)今整個(gè)社會(huì)對(duì)于英語專業(yè)畢業(yè)生的預(yù)期和要求。隨著全球一體化進(jìn)程的發(fā)展，英語口語也正成為日常生活中基本的交際手段之一。為了整體上更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，全國高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)經(jīng)過前期的可行性研究，于1999年起在全國正式推廣英語專業(yè)四級(jí)口語測(cè)試。該考試為評(píng)估各高校英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供了參考，同時(shí)在一定程度上也推動(dòng)了英語教學(xué)改革的進(jìn)行。隨著十多年的不斷完善和改進(jìn)，現(xiàn)有的考試在效度和信度兩方面都逐漸被認(rèn)可。
　　考試的結(jié)果不僅在于分?jǐn)?shù)的高低，更重要的是考試的內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)無形之中會(huì)影響到今后教與學(xué)的雙方，這也正是專家把考試看作是整個(gè)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)的原因。教學(xué)與測(cè)試的關(guān)系應(yīng)是“伙伴關(guān)系”（Arthur Hughes，2000）。考試應(yīng)該基于日常的教學(xué)內(nèi)容，而好的考試也應(yīng)該為教學(xué)提供參考。英語專業(yè)四級(jí)口語考試從內(nèi)容上分為“復(fù)述故事”、“即席談話”和“交談”三個(gè)部分，簡而言之，它們分別用來檢查考生的語言復(fù)述能力、語言表述能力及語言溝通能力。而考試大綱所提供的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)則涵蓋了語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏、語法、詞匯、內(nèi)容、組織與邏輯、交際規(guī)則等多方面。結(jié)合這些考試的內(nèi)容與要求進(jìn)行分析，口語能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及良好口語表達(dá)的特征可以簡單地概括為以下五個(gè)方面，即言之有法、言之有物、言之有理、言之有據(jù)和言之有禮。
　　一、言之有法
　　英語作為一種語言，自然具備語言的基本功能，它可以被說話者用來與他人或外界交流溝通。換言之，它是一種雙向或多向的信息交換，而不是單個(gè)個(gè)體的行為。實(shí)現(xiàn)這一過程就必須言之有法，否則就不能相互理解。英語伴隨著社會(huì)的發(fā)展，被賦予并逐漸形成了自己的使用規(guī)則，做到了有“法”可依，那么作為語言的學(xué)習(xí)者和使用者，有“法”必依就是必須實(shí)踐和履行的。
　　這里所談到的法，更多的是強(qiáng)調(diào)語言的基本形式問題。它涉及的方面比較多，包括了語音、語調(diào)、詞匯、語法知識(shí)，以及運(yùn)用這些知識(shí)的能力。“法”體現(xiàn)在這些方面即要求他們使用的準(zhǔn)確性。例如，使用者必須有正確的發(fā)音，否則談話的另一方就會(huì)誤解或根本不能理解說話的內(nèi)容；語調(diào)有時(shí)可以表達(dá)說話者的態(tài)度和潛在的含義，同樣的一句話用升調(diào)或降調(diào)表述出來，意思就很有可能大不相同；詞匯和語法使用的正確與否也同樣直接地影響表述的內(nèi)容，不遵守這些語言的基本規(guī)則，溝通或者受到阻礙，或者所有的努力都會(huì)變?yōu)橥絼诘摹＜骖櫼陨纤蟹矫嬗袝r(shí)對(duì)于母語使用者來說都不是一件輕松的事情，因此其難度對(duì)于非母語學(xué)習(xí)者就更可想而知了。盡管如此，“法”還是必須遵守的。它是口語表達(dá)和交流的基礎(chǔ)，也是口語考試首要考查的內(nèi)容，沒有語言的準(zhǔn)確性，其它方面都無從談起。
　　“法”的學(xué)習(xí)與遵守是一個(gè)長期的、動(dòng)態(tài)的過程。換句話說，對(duì)語言的準(zhǔn)確性，不要一開始就過于苛求，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢開口。我國早期的口語教學(xué)意識(shí)到了“法”的重要性，因此很多老師在學(xué)生表達(dá)的過程中頻繁地糾正錯(cuò)誤，以致使學(xué)生在挫敗中失去了說話的興趣和主動(dòng)性。在吸取前期失誤教訓(xùn)的同時(shí)，也千萬不能走入另一個(gè)極端，即一味強(qiáng)調(diào)語言的交際功能，而忽視了語言的準(zhǔn)確性。對(duì)錯(cuò)誤的放任不僅會(huì)影響到當(dāng)時(shí)交流的效果，而且有可能使某些語言或結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤變?yōu)橐环N習(xí)慣性的錯(cuò)誤停留在學(xué)習(xí)者的體系中而無法糾正。比較好的做法是在保證溝通的流暢性的同時(shí)盡量避免出錯(cuò)，如意識(shí)到之前犯錯(cuò)了，后面要及時(shí)更正；在日常，要注意總結(jié)自己的錯(cuò)誤并分析錯(cuò)誤原因，從而避免今后再犯。因此，口語表達(dá)總體上還是要做到違“法”必糾，但是可以適當(dāng)注意時(shí)間和場(chǎng)合。
　　二、言之有物
　　很多外語專家與學(xué)者在不同場(chǎng)合都表達(dá)過同樣的一個(gè)感受，那就是“言而無物”，這也是當(dāng)下中國學(xué)生英語口語運(yùn)用普遍表現(xiàn)的突出問題。表達(dá)的內(nèi)容缺少變化，更談不上豐富。教授口語課的老師經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況，即使一個(gè)很普遍的話題要求大家在課堂上討論時(shí)，很多學(xué)生都不知道要說什么，即使被老師和同學(xué)啟發(fā)和激勵(lì)多次之后，他們的表述也非常有限，常常只是簡單的一兩句話，甚至是可數(shù)的幾個(gè)單詞。談話缺少內(nèi)容，交流自然很難持續(xù)進(jìn)行。造成這樣問題的原因不排除學(xué)生缺乏興趣，但更多情況下是因?qū)W生的詞匯和語言結(jié)構(gòu)缺乏而不能支撐他們進(jìn)行大信息量的表述。
　　語料庫的出現(xiàn)對(duì)于研究這一問題產(chǎn)生了很大的幫助。根據(jù)一項(xiàng)中國學(xué)生英語口筆語語料庫的研究，important和interesting這一類的詞的使用頻率很高，但是它們?cè)诳谡Z中的意思事實(shí)上卻比較模糊，并不能準(zhǔn)確表達(dá)說話者的真實(shí)意思，而是說話者出于無奈或者習(xí)慣來填補(bǔ)意思空白的一種選擇。很多學(xué)生的詞匯量其實(shí)并不小，用于閱讀的認(rèn)知詞匯甚至超出了考試大綱的要求，但即使這樣，真正能用于口語表達(dá)的詞匯少之又少。問題一方面來自于日常生活缺乏真實(shí)的語言環(huán)境，所學(xué)的單詞不能有效地重復(fù)出現(xiàn)。另一方面，學(xué)生對(duì)語言的敏感性還不夠，不能很好地將所學(xué)到的詞匯進(jìn)行歸類整理。口頭常用的詞匯和表達(dá)，包括習(xí)語和俚語不僅要注意累積，而且要整理分類，并在口語實(shí)踐中主動(dòng)和經(jīng)常地使用。增加了語言的豐富性，口語表達(dá)才能真正做到“言之有物”。
　　三、言之有理
　　在形式和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，邏輯和條理會(huì)成為影響表達(dá)效果的另外一個(gè)重要因素。試想一個(gè)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語調(diào)自然、內(nèi)容充實(shí)的演講者說話卻不注重邏輯性，漫無目的“胡言亂語”，其結(jié)果也只能讓聽眾感到困惑。雖有宏篇大論，但終究讓聽眾不知其所云，那么交流與溝通的目的同樣不能實(shí)現(xiàn)。那么，是什么讓使用者的說話變得無“理”了呢？這里除了部分學(xué)生思維本身的問題，大部分的原因來自于缺乏有效的訓(xùn)練。根據(jù)觀察與研究，受過良好訓(xùn)練的辯論選手們?cè)谡Z言的使用上、話語結(jié)構(gòu)的組織上及論理的方法上都毫無例外地要優(yōu)于沒有經(jīng)過培訓(xùn)的普通人。因此，一定程度而言，語言的條理性是需要反復(fù)和實(shí)踐的，練習(xí)多了，說話自然會(huì)很有章法。有專家就曾指出，從心理學(xué)的角度來講，語言學(xué)習(xí)需要通過以下的過程：“知—會(huì)或能—熟或習(xí)慣—自動(dòng)化”。前兩個(gè)過程可以在課堂上通過講授實(shí)現(xiàn)，但是后面的過程必須在環(huán)境中不斷地重復(fù)和使用，實(shí)現(xiàn)“再組織”的一個(gè)過程。
　　英語專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生相比，語言優(yōu)勢(shì)來自于課堂練習(xí)機(jī)會(huì)較多，但是即使這樣，班級(jí)人數(shù)較多、學(xué)時(shí)較少等問題依然不可能讓每位學(xué)生有足夠的時(shí)間在課堂上進(jìn)行表達(dá)，這也在很大程度上制約了英語專業(yè)學(xué)生口語水平的提高。日常生活中不自然具備解決這樣問題的環(huán)境和條件，只能依賴于專業(yè)的老師和同學(xué)多模擬類似的環(huán)境，具體的諸如英語角等第二課堂活動(dòng)的做法就比較受大家歡迎。隨著科技的發(fā)展，人機(jī)對(duì)話，或者通過互聯(lián)網(wǎng)結(jié)識(shí)母語國家的朋友，并和他們用英語交流，都可以幫助學(xué)習(xí)者增加口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣才能在實(shí)踐中鍛煉和培養(yǎng)說話的條理性。
　　
　　四、言之有據(jù)
　　口語作為日常生活中基本的交際手段之一，除了表達(dá)感情和愿望之外，很多情況下需要反對(duì)他人的觀點(diǎn)并同時(shí)說服他人接受自己的意見。想要達(dá)成這樣的目的，表達(dá)必須準(zhǔn)確，有實(shí)際內(nèi)容，而且結(jié)構(gòu)清晰。但是，做到這些仍然不夠。好的口語表達(dá)同樣必須“言之有據(jù)”，即說出的內(nèi)容理由充足，能夠讓別人信服。英語專業(yè)學(xué)生在這方面與其他專業(yè)學(xué)生相比并沒有明顯的優(yōu)勢(shì)，甚至很多情況下表現(xiàn)有顯著的不足，這一點(diǎn)被全國許多英語口語類比賽很好地詮釋。很多英語專業(yè)學(xué)生在語言形式上都表現(xiàn)出良好的素養(yǎng)，語言錯(cuò)誤少，內(nèi)容也比較豐富，但是在表達(dá)論據(jù)的充足性上明顯不夠。一個(gè)好的觀點(diǎn)或主張往往不能主動(dòng)地贏得他人的信任，而是被動(dòng)地等待支持。
　　解決這樣的局面，一方面要意識(shí)到課堂訓(xùn)練不足以給每位學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，有意識(shí)地照顧到更多的學(xué)生反而會(huì)讓每個(gè)人的表述流于形式。短短的時(shí)間不可能允許他們對(duì)自己的觀點(diǎn)作很詳實(shí)的說明與論證，這樣也就不能培養(yǎng)他們注重論據(jù)的思維習(xí)慣。既然這種言語的習(xí)慣和自動(dòng)化不是任何單純的課堂教學(xué)所能實(shí)現(xiàn)的，那么就必須在日常有意識(shí)地增加這樣的訓(xùn)練。另一方面則是涉及上面談到的有趣的發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)學(xué)生經(jīng)常把英語當(dāng)作一種交流的工具，所以他們更強(qiáng)調(diào)通過這一工具所傳達(dá)的內(nèi)容，視野也更加開闊，所學(xué)專業(yè)的知識(shí)和生活中遇到的各種問題或現(xiàn)象都會(huì)被有效地利用。相比而言，英語專業(yè)學(xué)生或許太過于注重形式，而忽略了內(nèi)容的充足性才是有效溝通的關(guān)鍵這一點(diǎn)。因此，在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生口語能力的過程中，增加各種信息的輸入是絕對(duì)不容忽視的。
　　五、言之有禮
　　英語專業(yè)四級(jí)口語考試的最后一部分采用兩位考生對(duì)話的方式，其目的是為了檢查學(xué)生面對(duì)真實(shí)的規(guī)定情景靈活地進(jìn)行交談的表現(xiàn)，并是否有很好地遵守語言交際規(guī)則。考綱對(duì)于交際規(guī)則的解釋包括“通用交際規(guī)則和跨文化規(guī)則，前者指普遍適用而不受文化限制的交際規(guī)則，后者指用于不同文化之間的交際規(guī)則”。根據(jù)口語考試委員會(huì)對(duì)歷年考試情況作出的反饋，“考生對(duì)話中交際原則掌握不理想”是一直以來都存在的問題。盡管情況隨著教學(xué)水平的提高、考試經(jīng)驗(yàn)的豐富有所改善，但是距離所期望的良好的“合作性”的目標(biāo)尚有很大的距離。
　　計(jì)算機(jī)多媒體引入英語課堂教學(xué)后，對(duì)于增加和豐富語言的輸入有了極大的促進(jìn)，但是課堂教學(xué)畢竟只是一種模擬，它缺少很多真實(shí)情景中的元素，因此不能提供真實(shí)的交際機(jī)會(huì)，這就制約了交際規(guī)則在口語培養(yǎng)中的習(xí)得，尤其是針對(duì)上面所談到的不同文化之間的交際規(guī)則。對(duì)話過程中出現(xiàn)的“只顧自己講，不聽對(duì)方講；或搶對(duì)方話頭，不讓對(duì)方把話講完”的問題可以通過課堂技巧講解與培訓(xùn)而改進(jìn)，但是基于跨文化的交際所表現(xiàn)出的動(dòng)態(tài)性和開放性，學(xué)習(xí)者更多的是必須在實(shí)踐中逐步地積累。很多大學(xué)的口語課由外籍教師來教授的目的不僅是在語言本身，而且希望他們傳達(dá)的是語言背后更深層次有關(guān)文化的東西，在這一點(diǎn)上，他們作為母語國家的人士就有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)及對(duì)外文化交流的增多，更多的外國留學(xué)生走進(jìn)了中國的大學(xué)校園，而這一點(diǎn)為中國學(xué)生口語能力的培養(yǎng)提供了更多的機(jī)會(huì)和更好的平臺(tái)。語言的學(xué)習(xí)者在意識(shí)到語言交際規(guī)則的重要性后，一定要主動(dòng)地創(chuàng)造和把握這樣“真實(shí)”的機(jī)會(huì)，為自己口語能力的更進(jìn)一步提高而努力。
　　正如考試大綱所描述的那樣，好的口語表達(dá)在很大程度上具有相同的特征，即語言的準(zhǔn)確性、豐富性、條理性、充足性和合作性都很好地得以展現(xiàn)，換言之，也就是說他們都符合以上所列的五個(gè)特征。而不好的口語表達(dá)也必定是在以上的五個(gè)方面中或多或少地存在著這樣或那樣的問題。因此，這五個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)可以作為日常口語教學(xué)與實(shí)踐的一個(gè)參考。
　　要想達(dá)到以上的標(biāo)準(zhǔn)，除了強(qiáng)調(diào)勤學(xué)苦練之外，同樣也必須講求方式方法。例如要想做到“言之有法”就必須在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段注意多聽、多模仿母語使用者的話語，這樣一來不僅在語音語調(diào)方面會(huì)打下好的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)語法和詞匯的學(xué)習(xí)也很有幫助。而“言之有物”則不僅僅可以靠聽材料，還可以通過增加閱讀量來提高。練習(xí)口頭作文，經(jīng)常就身邊發(fā)生的熱點(diǎn)事件發(fā)表評(píng)論都可以有效地幫助“言之有理”和“言之有據(jù)”的實(shí)現(xiàn)。而在會(huì)話中注重傾聽，尊重他人觀點(diǎn)，以理服人的心態(tài)對(duì)于培養(yǎng)“言之有禮”是不無裨益的。
　　口語表達(dá)作為一個(gè)整體，人為地把它割裂成詞匯、語法、語音、內(nèi)容、交際規(guī)則等方面進(jìn)行培養(yǎng)、訓(xùn)練與評(píng)價(jià)雖然似乎有悖科學(xué)，但是考慮到外語教授與學(xué)習(xí)的實(shí)際情況及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這樣的做法卻也是符合規(guī)律的。畢竟達(dá)到每個(gè)方面要求的難度并非統(tǒng)一，正如涉及形式或“法”的問題，雖然同樣也很有難度，但是它們卻屬于基礎(chǔ)，需要在基礎(chǔ)階段掌握。而涉及跨文化交際“禮”的問題則屬于更高的要求，可以在學(xué)習(xí)者具備了基本的表達(dá)能力之后再逐步加強(qiáng)。口語構(gòu)成的是一個(gè)體系，每個(gè)方面在保證一定的秩序之后，也是可以相互影響與促進(jìn)的，而不是一成不變的。教條地理解口語能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與方法將不能為問題的解決提供真正幫助；而只關(guān)注考試分?jǐn)?shù)的高低卻忽視了考試的目的與宗旨，只能把“口語”這樣注重實(shí)際能力培養(yǎng)的技能也推入“應(yīng)試”的尷尬處境。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］Arthur Hughes.外語教師測(cè)試手冊(cè)［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.
　　［2］文秋芳.英語口語測(cè)試教學(xué)［M］.上海：上海外語教育出版社，1999.
　　［3］文秋芳，趙學(xué)熙，王文宇.全國英語專業(yè)四級(jí)口試指南［M］.上海：上海外語教育出版社，2001.