談?wù)劯呗毥逃n程考試的改革

　　摘 要： 知識(shí)與技能并重、以職業(yè)綜合能力為核心的職業(yè)教育理念已得到教育界的認(rèn)可，但觀念的變化并沒有在考試中體現(xiàn)出來(lái)，多數(shù)高職院校仍然忽視實(shí)踐技能和職業(yè)能力的考核。本文提出職業(yè)教育課程考試要以職業(yè)能力為核心，從內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革，構(gòu)建一套能實(shí)現(xiàn)高職辦學(xué)目的、切實(shí)可行的考試制度。
　　關(guān)鍵詞： 高職教育 職業(yè)能力 國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 考試改革
　　
　　高職教育是高等教育的重要組成部分，其任務(wù)就是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。培養(yǎng)目標(biāo)是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向。其特征有三：一是增強(qiáng)職業(yè)崗位能力，根據(jù)“按需施教、學(xué)以致用”的原則，組織課程教學(xué)；二是注重課程體系的職業(yè)性，課程設(shè)置不是從學(xué)科出發(fā)，而是從職業(yè)崗位需要出發(fā)；三是突出實(shí)踐技能培養(yǎng)，融“教、學(xué)、做”為一體，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展對(duì)高技能人才的要求。而考試就其本質(zhì)而言是一種有目的、有對(duì)象的考核和檢測(cè)手段，是對(duì)人的知識(shí)、技能和能力的測(cè)量。考試的主要功能包括：導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)，引導(dǎo)教師教什么、怎樣教；評(píng)價(jià)功能，評(píng)判學(xué)生成績(jī)，檢測(cè)教學(xué)效果；督促功能，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，督促教師關(guān)心指導(dǎo)，盡心講授；反饋功能，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提醒教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)工作方法。而其中導(dǎo)向功能是核心，反映了學(xué)校的辦學(xué)定位，體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)思想。職業(yè)教育考試必須以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“職業(yè)能力檢測(cè)中心”功能。
　　一、現(xiàn)階段我國(guó)高職教育考試存在的問(wèn)題
　　（一）對(duì)考試的功能存在“重評(píng)價(jià)、輕反饋督促、忽略導(dǎo)向”的認(rèn)識(shí)偏差。
　　只注重評(píng)判學(xué)生成績(jī)，過(guò)于夸大分?jǐn)?shù)的能級(jí)表現(xiàn)。考試導(dǎo)向功能的缺失導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，教師教學(xué)任務(wù)不明，學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)偏低。
　　（二）考試內(nèi)容注重理論知識(shí)輕實(shí)踐技能。
　　考試內(nèi)容局限于考核教材中基本知識(shí)的掌握程度，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)技能與素質(zhì)的綜合考查，不利于學(xué)生知識(shí)與技能的結(jié)合，抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的形成。
　　（三）考試方式單一。
　　目前高職考試方式閉卷多，開卷少；筆試多，答辯方式少；理論考試多，實(shí)踐能力考察少。與高職教育培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)相矛盾。
　　以上問(wèn)題導(dǎo)致用人單位對(duì)高職畢業(yè)生成績(jī)認(rèn)可度不高，社會(huì)評(píng)價(jià)差，嚴(yán)重影響畢業(yè)生的就業(yè)，進(jìn)而阻礙高職教育的發(fā)展。
　　二、高職院校課程考試改革的措施
　　（一）總體設(shè)想。
　　明確考試目的，樹立以“能力測(cè)試”為中心的職業(yè)教育考試?yán)砟睿诳荚噷?dǎo)向和標(biāo)準(zhǔn)上向“國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”靠攏。
　　從教育過(guò)程上看，考試本身不是目的，而是在于“以考促學(xué)、以考促教、以考促管”，調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師和學(xué)校各方面的主動(dòng)性和規(guī)范性，保證和促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。我國(guó)部分職業(yè)已實(shí)行職業(yè)資格和職業(yè)技能鑒定考試，考試內(nèi)容主要是與職業(yè)崗位要求密切相關(guān)的技能、能力和基本理論知識(shí)。高職畢業(yè)生必須具有“學(xué)業(yè)證”和相關(guān)職業(yè)的“職業(yè)資格證”，即“雙證書”制。其特點(diǎn)就是以職業(yè)資格課程為中心，以職業(yè)資格證書考試引導(dǎo)和規(guī)范職業(yè)教育行為，用職業(yè)課程考核標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)校“教”、“考”的內(nèi)客和形式，通過(guò)外部認(rèn)證方式保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的可信度。因此，高職院校應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建符合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、符合職業(yè)崗位需要的，以“能力為中心”的考試評(píng)價(jià)體系，尤其是要把職業(yè)能力考核放在各種考核的中心位置，積極探索學(xué)生職業(yè)能力學(xué)業(yè)考核新模式。
　　（二）具體方案。
　　1.確立考試的職業(yè)能力導(dǎo)向，改革考試內(nèi)容。
　　改革課程體系，明確課程標(biāo)準(zhǔn)。以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)置專業(yè)課程體系，根據(jù)課程在專業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中所涉及的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求制定課程標(biāo)準(zhǔn)，確定課程效果的評(píng)價(jià)方法和考核大綱，安排教和學(xué)的方法。考試命題嚴(yán)格按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，考試內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況，以及分析與解決問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使考試真正能夠?qū)W(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測(cè)試和客觀評(píng)價(jià)。
　　云南廣播電視大學(xué)機(jī)械電子工程學(xué)院在課程考試改革探索中總結(jié)出了兩種基本考核模式，效果較好。模式一是“簡(jiǎn)單獨(dú)立型”，是將獨(dú)立的職業(yè)能力課程的考核內(nèi)容與課程在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的考核要求相結(jié)合，進(jìn)行獨(dú)立的理論和技能考核。考試內(nèi)容涉及本課程的知識(shí)和技能，要求學(xué)生明確本課程在職業(yè)能力中的地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各門課程知識(shí)、技能靈活轉(zhuǎn)換與基礎(chǔ)應(yīng)用的能力。如機(jī)械類學(xué)生《機(jī)械制圖與AUTO CAD》課程的考核，僅僅局限于識(shí)圖和AUTO CAD軟件的使用。模式二是“綜合項(xiàng)目型”，可突破“簡(jiǎn)單獨(dú)立型”考核內(nèi)容各自為陣的局限性，根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)綜合技能的要求，將考核內(nèi)容設(shè)計(jì)成類似企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)與服務(wù)業(yè)務(wù)的綜合性項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)各職業(yè)能力課程之間的聯(lián)系，將若干門職業(yè)能力課程要求的知識(shí)和技能融合在一個(gè)綜合性考核項(xiàng)目之中，使之成為一個(gè)有機(jī)整體，檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。由于項(xiàng)目本身并無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，只有合理性要求和科學(xué)性的探索，才有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如機(jī)械類學(xué)生機(jī)械課程設(shè)計(jì)的考核，不僅僅局限于識(shí)圖和AUTO CAD軟件的使用，還包含機(jī)械設(shè)計(jì)理念、原理，機(jī)械制造方法與工藝，以及CAD/CAM等內(nèi)容，進(jìn)一步健全創(chuàng)新思維。
　　2.采取多種形式的課程考核方式，體現(xiàn)職教特色。
　　考試方式要突出職業(yè)性、多樣性、可操作性。突破筆試答卷的固有模式，采取口試、試驗(yàn)、參與實(shí)習(xí)、實(shí)地調(diào)查等多種多樣的形式。考試重點(diǎn)由理論轉(zhuǎn)向技能，考試地點(diǎn)由教室轉(zhuǎn)向工場(chǎng)，考試成果由試卷轉(zhuǎn)向產(chǎn)品，考試過(guò)程由兩小時(shí)轉(zhuǎn)向平時(shí)學(xué)習(xí)，教師觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，通過(guò)作業(yè)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、成果報(bào)告、問(wèn)題討論等考察和評(píng)價(jià)學(xué)生。例如云南國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)職業(yè)教育對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的要求，“引企入校”，第一年學(xué)生以“學(xué)生”身份學(xué)習(xí)，考核采用理論加技能；第二年學(xué)生以“學(xué)徒”身份進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，教師和企業(yè)專家以“師傅”的身份傳授知識(shí)和技能，采用工作實(shí)習(xí)過(guò)程考核方式；第三年學(xué)生以“技工”身份學(xué)習(xí)，考核以職業(yè)技工標(biāo)準(zhǔn)要求。整個(gè)考核通過(guò)具體職業(yè)工作過(guò)程進(jìn)行，方式靈活多樣，成績(jī)主要依靠對(duì)其職業(yè)技能達(dá)到的程度進(jìn)行評(píng)估，考試更加貼近職業(yè)、貼近崗位，效果良好。
　　3.加強(qiáng)監(jiān)管，完善考試管理體制，發(fā)揮考試功能。
　　根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立考評(píng)體系，制定考試質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)考試的有效度、可信度、區(qū)分度，為課程考試質(zhì)量的客觀、科學(xué)、公正提供保障。建立健全考試結(jié)果評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，通過(guò)考試結(jié)果分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。突出考試導(dǎo)向功能，體現(xiàn)考試的職業(yè)教育特色，為高職教育的健康發(fā)展提供保障。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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