增強泥塑造型意識培養(yǎng)的美術(shù)教育教學新探索

　　摘 要： 美術(shù)教育中的泥塑教學擔負著解決雕陶專業(yè)方向造型問題的重任，新課改更加強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合能力、創(chuàng)造能力，本文論述了如何有效提高學生的基本造型能力、為學生的造型意識培養(yǎng)和創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)等問題。
　　關(guān)鍵詞： 美術(shù)教育 泥塑造型意識 綜合素質(zhì)
　　
　　泥塑教學是雕塑教學體系中基礎(chǔ)的教學之一，也是最重要的教學之一。它既充當入門磚的作用，將學生從平面造型引入立體造型，又在雕塑教學中起中流砥柱的作用，擔負著解決基礎(chǔ)造型問題的重任。在提倡綜合素質(zhì)的今天，在更加注重學科交叉的今天，泥塑教學對培養(yǎng)學生其他造型能力的潛移默化作用是不易替代的。師范院校的美術(shù)教育的培養(yǎng)目標非常明確地標注培養(yǎng)未來中小學師資，更加注重綜合能力，更加注重創(chuàng)新能力。同時，相比之下美術(shù)教育的培養(yǎng)模式?jīng)Q定了不可能像美術(shù)專業(yè)院校那樣集中地解決學生的造型基本功問題，各大美術(shù)院校由于歷史的積累在學生的造型能力教學上都形成了自己的特色和專長。而我認為，一位具有綜合能力和素養(yǎng)、富于創(chuàng)新能力的未來中小學美術(shù)教師的培養(yǎng)，扎實的造型基本功是綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)，是技術(shù)支持，是不可或缺的。如何在學生本身造型能力相對有限、課時非常緊張的情況下有效地提高學生的造型能力顯得非常關(guān)鍵和緊迫。幾年來的泥塑教學經(jīng)驗一再提醒我，造型能力培養(yǎng)的難點和重點是造型意識的培養(yǎng)，如何幫助學生在已經(jīng)習慣了的平面思維和涉足很少的立體思維間架起一座橋梁，讓學生切實掌握立體造型的正確方法是我思考的重點。
　　藝術(shù)教學是實踐教學，不同于一般的文理科教學，不僅僅要求學生能夠聽懂，最重要的要能做出來，而堅持以作品為標準的原則是有其豐富內(nèi)涵的，學生對問題的理解也是反反復復的。荷蘭著名油畫家倫勃朗曾說，畫畫就像駕馭著千軍萬馬。這不僅形象地說明了藝術(shù)需要有很強的控制力，而且告訴我們，藝術(shù)像一座大廈，具有很強的系統(tǒng)性、整體觀念，沒有先后之分。但是在教學中我們又不得不堅持循序漸進的原則，“飯得一口一口吃”這個人人皆知的道理在藝術(shù)教學中也得到了體現(xiàn)。因此，在教學中我堅持分步走的做法，既注重集中力量解決某一個問題，又注意把不同的問題聯(lián)系起來，力求使學生的泥塑造型意識日漸豐滿。在實際教學中，學生們往往顧此失彼，揀了芝麻丟了西瓜。于是我在教學中更加注重聯(lián)系，從整體出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，有重點地集體強調(diào)和啟發(fā)。針對個人的個別問題，也盡量找出問題的原因，提出解決的建議。
　　如果把泥塑教學中造型意識的培養(yǎng)看作是一項系統(tǒng)工程的話，那么這個工程主要由兩大部分組成，即對象的客觀方面和作者的主觀方面，猶如鏡子的兩面，也即文藝作品的反映論和方法論。從理性認識上講，我們把對象的形體結(jié)構(gòu)、動作姿態(tài)分別分解為結(jié)構(gòu)、解剖、比例和動態(tài)、重心諸因素；從主觀理解上講，我們可以將它們分別分解為形、體、坨、量和氣、勢、韻律、節(jié)奏諸因素。要著手搭建起學生對泥塑造型意識的知識構(gòu)架，必須尊重學生的學習階段特點。在初始階段，要尊重客觀對象，注重客觀因素的把握，提高學生對客觀因素的控制能力，使學生在對象的客觀因素和他們的眼、腦、手之間建立基本的相應能力。尤其在學生們習慣平面的觀察方法，對解剖知識了解有限的情況下，引導學生對立體造型的理解需要教會立體形體的觀察方法和塑造方法，這對于雕塑的其他課程和創(chuàng)作是至關(guān)重要的。教學難點是整體觀察方法，無論是客觀因素還是主觀因素的把握都離不開正確的觀察方法，而觀察方法的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要貫穿于整個造型訓練的各個環(huán)節(jié)，這是學生最容易出現(xiàn)問題的地方，需要反復引導、強調(diào)。在學生的能力和素質(zhì)都提高到一定水平時，勢必要提出主觀因素把握的要求，在技術(shù)上繼承前一階段的教學成果，嚴格要求學生對比例、形體等因素的感受和表現(xiàn)能力，這一切都離不開整體觀察方法。除此之外，更要從人文精神上引導對主觀因素的理解，因為這些因素是藝術(shù)家們通過長期的藝術(shù)實踐總結(jié)出來的美的規(guī)律。無論是客觀因素的觀察還是主觀因素的體會，我都極其重視感受，因為藝術(shù)畢竟不是技術(shù)，客觀因素的掌握多少帶有技術(shù)成分，但歸根結(jié)底還是人的手工技術(shù)，不同于工業(yè)技術(shù)，有了感受的技術(shù)才能化為學生有個性的表現(xiàn)，而不是一刀切，一種面貌。如果忽視對感受力的表現(xiàn)，技術(shù)就只能是機械的技術(shù)、呆板的技術(shù)。實踐證明，有感受力的技術(shù)訓練是一條捷徑，不僅能夠比較有效地提高學生對對象的立體造型意識的培養(yǎng)，對學生藝術(shù)素養(yǎng)的提高也是大有裨益的。
　　當然，在培養(yǎng)學生的泥塑造型意識的教學中，首要的是要重視實踐，理論最終必須落到實踐上來。在課程設(shè)置和條件有限的情況下，為了提高教學效果，配合課堂教學，我非常重視速塑練習，這與在繪畫教學中重視速寫練習是同一個道理。速塑的作業(yè)周期短，學生不僅可以結(jié)合課堂教學反復體會泥塑的觀察方法和表現(xiàn)方法，而且可以提高學生的觀察敏銳性，讓他們的腦、眼睛和手都處于一種興奮狀態(tài)，避免長期作業(yè)帶來的麻木。在教學中我也鼓勵學生用速塑的辦法去收集素材，以為創(chuàng)作打好伏筆，為學生的綜合能力和創(chuàng)新能力的提升打下基礎(chǔ)。
　　
　　參考文獻：
　　［1］張偉.泥塑人體.河北教育出版社，2007，12.