實施分層次教

　　分層施教，即根據班級學生接受能力的不同程度，在充分尊重學生愿望的基礎上，分層次地提出不同的學習目標、要求來進行教學。因為人在很多方面存在個體差異是客觀現實，教師如何在教學工作中盡可能考慮學生差異，使每個學生都得到充分的發(fā)展，是值得研究的問題。
　　一、實施分層次教學，是學生自主發(fā)展的基礎。
　　我們現在通常采用班級授課制的形式，是面對幾十個具有不同層次的學生傳授同樣難度的知識，提出同樣的教學要求，實施整齊劃一的教學。這明顯不能適應各個層次學生的學習需要，不能調動全體學生的積極性和提高學生的有效參與度。新的教學模式應該以學習者為中心，把重點放在教育與學習過程中“自主”原則上，應充分調動、發(fā)揮學習者的主動性、積極性、創(chuàng)造性，不能把學習者當成被動的知識儲存器。因此，教師應根據實際，因人施教，因勢利導，實施分層次教學，以促進不同層次的學生自主發(fā)展。
　　二、分層次教學，是大面積提高學生成績的保證。
　　一個班的學生成績參差不齊，教學的指向性不可能以成績較差的學生為基點，也不可能完全以成績較好的學生為標準，必然要考慮照顧大多數。這樣就導致后進生吃不了，優(yōu)生吃不好，從而影響全體學生學習成績的提高。分層次教學遵循了因材施教的原則，體現了面向全體的教學思想。根據差異采用不同教法，充分調動了各層次學生的積極性，尤其是后進生能消除自卑心理，從長期壓抑狀態(tài)下解放出來，增強努力學習的信心，輕松愉快地學習。這樣兩極分化現象會逐漸消除，所有學生都會從體驗成功的快樂中愛學、會學，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而使成績得以不斷提高。
　　三、了解學生，把握教材是實施分層次教學的前提。
　　實施分層次教學，要以大綱為準繩，以發(fā)展學生素質為宗旨，對學生的學習態(tài)度、能力、心理素質等方面全面了解，做到心中有學生；采取民主集中制的原則，在尊重學生愿望的基礎上按好中差三個層次分成若干個小組，每組三四個學生品字形而坐，前面一名學生為組長，負責管理其他兩名同學。
　　教師對教材重點、難點要找準、找穩(wěn)，做到心中有教材；根據學生的不同程度確定不同的教學目標，采用靈活多樣的教學方法，分類指導。
　　四、課堂教學是分層次教學目的得以實現的重要途徑，是學生提高成績的主要渠道。
　　1．目標分層
　　向各層學生展示本節(jié)各自目標、任務，以促進各組學生圍繞目標開展學習活動。目標設計是導向，很關鍵，要突出層次性、可測性：讓不同層次的學生目標都能得以實現，同時要明確具體，要有可查測性。
　　2．精講多練、突破重難點
　　每節(jié)課前15—20分鐘是學生注意力最集中、思維最活躍，反應最敏捷的時期，教師一定要充分利用好這段時間，采用靈活多樣的方式，遵循精講多練的原則，力求在15分鐘左右時間內帶領學生突破本節(jié)重難點，為自主分層學習打下基礎。
　　3．自主學習分層
　　此環(huán)節(jié)旨在通過學生自主的學習活動，培養(yǎng)自學能力、分析能力、運用能力，以避免教師獨霸課堂的局面，突出學生主體地位、培養(yǎng)參與意識，同時使不同學生在原有基礎上學有所得。不過自主學習不是放任不管的自由學習，是有一定紀律保證、學習內容規(guī)定和相應目標要求的學習，不是形式上的自由和表面上的熱鬧，而是學生思維能力的自由發(fā)展與延伸。在課堂上給學生一定的時空自由，使學習具有自主性。
　　在教學中，敢于放手讓學生自主學習、合理調配時間。可以讓學生利用學習提綱進行自主學習，對優(yōu)生放手讓其自學，對中等生放中有扶，對后進生扶中有放。在處理合作學習與獨立思考的關系時，學生可先選擇基本的問題思考，稍難的題和同學一起討論，深難的問題可在合作學習的基礎上請教教師或聽講評。
　　在這一環(huán)節(jié)中，不同層次學生圍繞各自目標或閱讀或討論或練習。教師的作用是監(jiān)控活動進展情況，巡回指導，及時解疑，收集信息或參與討論。教師要將主要精力放在對后進生進行輔導，同時對各層次學生中存在的共性問題要適時點撥。
　　4．練習作業(yè)分層
　　練習作業(yè)的布置要有彈性，注意質與量的統(tǒng)一，可分為基本題、變式題、提高題等類型。基本題全班必做，變式題要求中低水平學生盡力而為，提高題給優(yōu)等生發(fā)揮，也鼓勵中低水平學生做。
　　5．評估測試分層
　　教學大綱指出：“教學評估要有利于促進學生發(fā)展”，“評估的方法和手段要多樣化”。因此，評價時，除了學生自評、互評外，教師評價時對后進生適當降低標準，重在進步，只要達到基本要求，就給予鼓勵表揚，使他們感受成功的喜悅，以后逐步提高要求；對中等生要寬嚴結合，適度掌握；對優(yōu)等生嚴格要求，提高層次，鼓勵創(chuàng)新和求異。這樣能做到“培優(yōu)補差”，照顧到各層次的學生，使他們保持良好心態(tài)，繼續(xù)投入學習。
　　對于平時測試根據層次進度和難度進行命題。對于要求所有學生都要掌握的教材內的基礎知識，對每個層次的學生都要測試，對于某些能力方面的測試根據不同層次區(qū)別要求。
　　五、融洽和諧的師生關系是分層教學成敗的關鍵。
　　教師要尊重愛護每一個學生，尤其是關愛后進生，積極幫助他們完成學業(yè)，給他們創(chuàng)造成功的機會，使他們不斷享受成功所帶來的歡樂，樹立繼續(xù)努力學習的自信心，并通過及時的正面鼓勵使其得以強化。
　　實施分層次教學，使優(yōu)等生不甘于平庸，后進生也能成功，使各層次的學生盡其所能發(fā)揮個體潛能，必將帶來教學效率、教學成績的大幅度提高。