談新課程理念下化學(xué)課堂教學(xué)中的情境設(shè)置

　　摘 要： 高中化學(xué)新課程的實(shí)施，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，也為新的課堂教學(xué)方式的建立提供了很好的平臺(tái)。本文重點(diǎn)闡述了在新課程理念指導(dǎo)下化學(xué)課堂教學(xué)“情境設(shè)置”的要點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效。
　　關(guān)鍵詞： 新課程 化學(xué)課堂教學(xué) 情境設(shè)置
　　
　　教育心理學(xué)研究表明：知識(shí)的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)吸收的，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。當(dāng)新知識(shí)的組織與呈現(xiàn)方式適合于學(xué)習(xí)者時(shí)，學(xué)習(xí)者才能夠主動(dòng)地通過(guò)信息的感知、加工、應(yīng)用、補(bǔ)充、擴(kuò)大或改造，重建自己大腦中的知識(shí)體系。這正是新課程所倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作的學(xué)習(xí)方式。因此教師必須巧妙地創(chuàng)設(shè)情境來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，體驗(yàn)探究過(guò)程，以促進(jìn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)和諧統(tǒng)一的發(fā)展。下面我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。
　　一、巧設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突
　　心理學(xué)認(rèn)為，情境是對(duì)人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。教師如能巧妙布疑，設(shè)置一些與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)相抵觸的矛盾的情境，激起學(xué)生“認(rèn)知沖突”，這種“口欲言而不能，心求通而未得”的“悱憤”狀態(tài)，能使學(xué)生注意力高度集中，思維活躍，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和創(chuàng)造力?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多實(shí)驗(yàn)就是很好的問(wèn)題情境，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對(duì)新知識(shí)的獲得和探究。如在《鈉》一節(jié)的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)金屬活動(dòng)順序表和金屬在水溶液中發(fā)生置換反應(yīng)的規(guī)律后，我設(shè)置了以鈉投入硫酸銅溶液的實(shí)驗(yàn)情境導(dǎo)入新課。當(dāng)學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果并沒(méi)有紅色沉淀銅生成，而是出現(xiàn)了藍(lán)色絮狀沉淀時(shí)，疑竇叢生。在這種“憤悱”狀態(tài)下，認(rèn)知的沖突使學(xué)生的求知欲達(dá)到最高峰，學(xué)生急于探索產(chǎn)生這種“不正?！爆F(xiàn)象的原因，產(chǎn)生種種猜測(cè)，思維積極活躍。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想比較實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的其它現(xiàn)象，如鈉在液面上迅速游動(dòng)，發(fā)出“嘶嘶”聲響等現(xiàn)象，再演示鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)，理解該反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的習(xí)慣，體驗(yàn)了科學(xué)推理、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的科學(xué)研究方法，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)鈉的活潑性的印象。改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)可謂一舉多得，不僅克服了課本實(shí)驗(yàn)“照方抓藥，看得熱鬧，想得不多”的毛病，而且使學(xué)生的思維始終處于亢奮狀態(tài)，探索和創(chuàng)新的欲望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，直觀、可信，給學(xué)生強(qiáng)烈的印象，效果極佳。
　　二、設(shè)置情境引起學(xué)生的情感碰撞
　　《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，要“在人類文化背景下構(gòu)建化學(xué)課程體系”，要“結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)”?；瘜W(xué)科學(xué)發(fā)展史可以說(shuō)就是一部發(fā)明創(chuàng)造史，化學(xué)史中有著豐富的人文內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中巧妙地結(jié)合教材，利用化學(xué)史實(shí)設(shè)置情境引起學(xué)生的情感碰撞，是培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有效途徑。如學(xué)習(xí)氟氣的性質(zhì)時(shí)，我介紹氟氣的“脾氣非常暴躁”，為制備、認(rèn)識(shí)、研究氟氣的性質(zhì)，有幾位科學(xué)家犧牲了健康甚至獻(xiàn)出了寶貴的生命，不僅讓學(xué)生對(duì)氟氣的活潑性、毒性有了大致的印象，而且讓學(xué)生深切感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造是充滿艱辛的，需要勇氣和恒心。
　　傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往只重視書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，大多脫離現(xiàn)實(shí)世界，又沒(méi)有給學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)與條件，學(xué)生學(xué)習(xí)了新的概念、原理，但沒(méi)有實(shí)際使用的真實(shí)情境，無(wú)法運(yùn)用，降低了學(xué)習(xí)的效用。在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)習(xí)與在生活中形成的行為和態(tài)度結(jié)合起來(lái)，引起他們的情感共鳴，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。如在《化學(xué)反應(yīng)與能量變化》一節(jié)教學(xué)中，我先讓學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，感受到在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中，會(huì)伴隨著吸熱或放熱的能量變化后，然后用一段話來(lái)設(shè)置情境：“當(dāng)今世界面臨的三大難題是環(huán)境、人口、能源問(wèn)題，而能源問(wèn)題又直接影響著環(huán)境和人口問(wèn)題。我國(guó)的能源問(wèn)題到底狀況如何？請(qǐng)看課本第22頁(yè)的‘資料’，看了資料請(qǐng)同學(xué)們思考以下問(wèn)題：①最近中央為什么會(huì)提出建設(shè)節(jié)約型社會(huì)？②目前我國(guó)大量使用的能源是什么？③面對(duì)我國(guó)面臨的能源危機(jī)，你有什么想法？你認(rèn)為有哪些方法可以緩解或解決能源危機(jī)？④你認(rèn)為現(xiàn)階段我國(guó)是開(kāi)發(fā)新能源重要，還是建設(shè)節(jié)約型社會(huì)重要？”學(xué)生通過(guò)看書、討論、聯(lián)系平時(shí)從各種媒體獲得的信息，各抒自見(jiàn)，又互相補(bǔ)充，在爭(zhēng)論中得到了思想的洗禮，既培養(yǎng)了節(jié)約意識(shí)，又認(rèn)識(shí)到國(guó)家面臨的危機(jī)。再聯(lián)系實(shí)際引發(fā)學(xué)生思考:海灣地區(qū)為何戰(zhàn)火綿延不斷？西方國(guó)家發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)目的是什么？這一系列學(xué)生熟悉、感興趣的話題加深了他們對(duì)能源重要性的理解，引起了學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)了他們發(fā)奮圖強(qiáng)的精神。實(shí)踐證明，教師通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活設(shè)置情境，如調(diào)查參觀活動(dòng)、角色扮演、討論和辯論、模型制作、專題展示、實(shí)驗(yàn)探究等，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)以致用，體現(xiàn)了《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“人人學(xué)有用的化學(xué)，人人學(xué)生活中的化學(xué)”，成功的體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生體會(huì)自己的人生價(jià)值，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
　　三、設(shè)置情境讓學(xué)生體驗(yàn)成功
　　“成功，更需要成功來(lái)推動(dòng)”。教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，不斷為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的條件和機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的歡樂(lè)體驗(yàn)，享受成功的喜悅，這也是創(chuàng)新教育的第一要素。
　　1.設(shè)置情境降低學(xué)習(xí)難度，給學(xué)生獲得成功的可能。
　　讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)成功的前景，把學(xué)習(xí)的快樂(lè)還給學(xué)生，這比傳授學(xué)科知識(shí)更為重要。教師應(yīng)通過(guò)設(shè)置情境降低學(xué)習(xí)難度，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，減少挫敗感，使學(xué)生在群體活動(dòng)中獲得自尊、自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：教學(xué)就是把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有水平”。所謂“最近發(fā)展區(qū)”就是經(jīng)過(guò)努力后學(xué)生所能達(dá)到的最高層次的智力發(fā)展區(qū)。教師應(yīng)認(rèn)真研究不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，了解、明確學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段存在的困難，洞察和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法及思維途徑。
　?。?）重視以舊引新，使新知識(shí)學(xué)習(xí)建立在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，當(dāng)課堂上所講的教材中包含一定“份額”的已知的東西時(shí)，才能喚起建立在思維本質(zhì)上的穩(wěn)定的興趣。如現(xiàn)行教材第一章是學(xué)生學(xué)習(xí)的分化點(diǎn)，由于學(xué)生初中化學(xué)學(xué)習(xí)以形象記憶為主，而氧化—還原反應(yīng)、離子反應(yīng)的完整內(nèi)容涉及面廣，需要學(xué)生推理、分析、判斷、聯(lián)想、對(duì)比、抽象思維等多種能力并用，如果教師不注意學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，追求一步到位，人為地加大難度，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，失去信心。所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意層次性和初高中知識(shí)點(diǎn)的銜接。如氧化—還原的教學(xué)，先以初中學(xué)生熟悉的氫氣與氧化銅反應(yīng)為例，復(fù)習(xí)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)概念、再以該反應(yīng)為例分析，從氫氣角度看，該反應(yīng)是氧化反應(yīng)；從氧化銅角度看，該反應(yīng)是還原反應(yīng)，讓學(xué)生自然得出，氧化—還原反應(yīng)是在同一個(gè)反應(yīng)中同時(shí)發(fā)生的。然后分析該反應(yīng)中是否有元素化合價(jià)發(fā)生變化，接著提出問(wèn)題：其它的氧化—還原反應(yīng)是否也有元素化合價(jià)發(fā)生變化？再舉出一氧化碳與氧化鐵的反應(yīng)，進(jìn)行分析。再提出疑問(wèn)：如果沒(méi)有得氧、失氧的反應(yīng)化合價(jià)是否也會(huì)發(fā)變化？舉出鈉與氯氣反應(yīng)或氫氣與氯氣反應(yīng)等與學(xué)生一起分析，得出氧化反應(yīng)不一定要有得氧或失氧，只要有元素化合價(jià)發(fā)生變化的反應(yīng)就是氧化—還原反應(yīng)，那么為什么元素在反應(yīng)過(guò)程中會(huì)發(fā)生化合價(jià)變化呢？教師用簡(jiǎn)單、通俗的語(yǔ)言分析鈉與氯氣反應(yīng)或氫氣與氯氣反應(yīng)過(guò)程中的電子轉(zhuǎn)移情況，得出氧化—還原反應(yīng)的本質(zhì)。這種層層遞進(jìn)的情境設(shè)置一步步把學(xué)生的思維引向深入，通過(guò)喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的聯(lián)想與回憶來(lái)建立新概念，是激發(fā)興趣的奧妙之一。
　　
　?。?）采用直觀教學(xué)，通過(guò)形象思維降低學(xué)習(xí)難度。化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)艽偈箤W(xué)生學(xué)、練、用結(jié)合，是培養(yǎng)形象思維的最佳途徑。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能使學(xué)生更“形象”地進(jìn)行思維。如在《離子反應(yīng)》一節(jié)教學(xué)中，我設(shè)置一組學(xué)生熟悉的實(shí)驗(yàn)情境導(dǎo)入：①在氫氧化鈉溶液中滴入酚酞觀察現(xiàn)象，溶液變紅，說(shuō)明氫氧化鈉溶液中存在什么離子？滴入幾滴鹽酸溶液，觀察現(xiàn)象，紅色慢慢褪去，說(shuō)明氫氧化鈉中的什么離子與鹽酸中的什么離子因反應(yīng)而減少？能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明鹽酸中的氯離子在此反應(yīng)中是參加了反應(yīng)呢還是還在溶液中？②在兩支試管中分別加入1—2mL的碳酸鈉溶液在其中第一支試管逐滴氯化鈣溶液，觀察現(xiàn)象，產(chǎn)生沉淀是什么離子之間發(fā)生了反應(yīng)？在第二支試管中加入鹽酸，邊加邊觀察現(xiàn)象，直至沒(méi)有氣泡放出為止，有氣泡放出說(shuō)明是什么離子之間參加了反應(yīng)？把反應(yīng)后的溶液分成兩份，其中一份中滴加氯化鈣，觀察現(xiàn)象，并與第一支試管的反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，沒(méi)有沉淀生成說(shuō)明溶液中已沒(méi)有了什么離子？在另一份中再滴加鹽酸，有白色沉淀生成，說(shuō)明溶液中有什么離子？從以上一組實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿贸鲭娊赓|(zhì)在水溶液中進(jìn)行反應(yīng)是否以參加反應(yīng)？什么樣的離子之間能發(fā)生反應(yīng)？這種通過(guò)直觀、形象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析得出結(jié)論的方法學(xué)生在初中已比較熟悉，通過(guò)觀察到的感性材料進(jìn)行思維加工提高到理性認(rèn)識(shí)，透過(guò)現(xiàn)象看到背后所蘊(yùn)含的本質(zhì)規(guī)律和特征，這種直觀教學(xué)不僅降低了學(xué)習(xí)的難度，而且培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
　　此外，還可以通過(guò)多媒體手段、實(shí)物模型等化學(xué)形象材料，以及教師形象的比喻等使復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化，使深?yuàn)W的化學(xué)概念淺顯化，使抽象的化學(xué)原理具體化，從而使學(xué)生變未知為已知、變微觀為宏觀、變陌生為熟悉。
　　2.創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生展現(xiàn)風(fēng)采的機(jī)會(huì)。
　　新課程理念下，教師不應(yīng)是知識(shí)的灌輸者，而應(yīng)是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)的組織者。教師應(yīng)努力營(yíng)造讓學(xué)生感到安全的心理環(huán)境，關(guān)懷學(xué)生的個(gè)人發(fā)展中的困難，消除學(xué)生的緊張和焦慮心理，避免使學(xué)生陷入失望，在班集體中處于尷尬局面，教師提出的問(wèn)題應(yīng)能有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力，設(shè)疑應(yīng)由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，通過(guò)實(shí)驗(yàn)等事實(shí)入手，去歸納概括某種結(jié)論或道理，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)設(shè)支持學(xué)生個(gè)性發(fā)展、取得學(xué)習(xí)成功的積極環(huán)境；不斷給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，教師在課堂上不應(yīng)以先知先覺(jué)、高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)，而應(yīng)該巧妙提出疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，允許學(xué)生不斷提出問(wèn)題，敢于向教師發(fā)問(wèn)，向權(quán)威發(fā)難，敢于直抒己見(jiàn)。陶行知先生曾告誡教師：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”只有讓學(xué)生積極思考、大膽探索，才能點(diǎn)燃學(xué)生心靈中開(kāi)拓創(chuàng)新的火花。
　　新課程理念要求教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷改變自身的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為。課堂教學(xué)情境設(shè)置體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的自主合作探究學(xué)習(xí)方式。教學(xué)情境設(shè)置還要注意以下問(wèn)題：（1）盡可能符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，盡可能貼近學(xué)生生活實(shí)際；要面向全體學(xué)生，有層次性，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)成功的需要。鼓勵(lì)冒尖，允許“落后”，不求全責(zé)備，讓學(xué)生的個(gè)體得到發(fā)展，要堅(jiān)持教育的成功導(dǎo)向和正面鼓勵(lì)。（2）應(yīng)力求真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟迪性。演示實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問(wèn)題、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片、模型和影像資料等都可以用于教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示課本知識(shí)的社會(huì)實(shí)踐意義，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
　　夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！苯虒W(xué)的情境設(shè)置在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生完成知識(shí)意義建構(gòu)上具有極為重要作用，這是新課程理念下實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的必然要求。