關于有效課堂教學的建構

　　摘 要： “有效課堂”是當前課堂教學改革的目標和方向。高三歷史的有效課堂教學的實現(xiàn)是通過解讀《考試說明》、正確對待和科學使用教材與教輔材料、加強集體備課和對學生心理的疏導等手段的實施來完成的。
　　關鍵詞： 高三歷史教學 有效課堂教學 建構
　　
　　要搞好有效課堂教學，就必首先明確“有效”和“課堂教學”這兩個概念。“有效”就是“能夠實現(xiàn)預期目的”，“對活動結果作出的判斷，反映的是活動達成預期結果的程度”。“課堂教學”就是“教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具”。由此，我們就不難發(fā)現(xiàn)有效課堂教學包含教學目標的明確性、教學內容的完整性、教學環(huán)節(jié)的合理性、教學手段的科學性、學生學習氛圍的良好性等要素。
　　高三學生不同于其他年級的學生，他們不僅僅面臨著畢業(yè)，更主要的是要升入高一級的學校或直接面臨就業(yè)。這就決定了高三的教學時間緊任務重，在課堂教學中就不能像其他年級那樣有充分的時間搞課改，高三教學對有效性的要求更高。歷史學科作為選修科目，起著重要的參考價值。對于高三歷史有效課堂教學的構建，我們應該從以下幾方面進行。
　　一、解讀《考試說明》，準確把握高考命題方向
　　2011年江蘇高考《考試說明》已出臺。經認真研讀，并與2010年《考試說明》比較，發(fā)現(xiàn)2011年《考試說明》帶有鮮明的“穩(wěn)中有變”特點，其中“穩(wěn)”是主題。除考試內容、典型題示例兩部分各有少許的變動與調整外，整體延續(xù)了2010年《考試說明》的風格。“變”主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
　　第一，考試內容的選擇標準有較大的變化。與2010年《考試說明》相比，新增了“根據普通高等學校對新生文化素質的要求”，將“參照中華人民共和國教育部頒發(fā)的《普通高中歷史課程標準（實驗）》”中“參照”變更為“依據”，將“參照江蘇省普通高中課程教學要求”中“參照”變更為“結合”。
　　第二，考試內容中“必考內容”有少量的增刪或表述調整。刪減的考點有二：“資產階級代議制在歐洲大陸的擴展”中的“法蘭西第三共和國的建立與共和政體的確立”；“生物進化論”中的“科學與宗教在人類起源問題上的分歧及其根源”。新增的考點有一：“中國民族資本主義的初步發(fā)展”。2011年增加了“中國民族資本主義的初步發(fā)展”內容，這樣和前面的“鴉片戰(zhàn)爭后中國自然經濟的逐步解體；洋務派近代工業(yè)的創(chuàng)辦及其影響；民族資本主義的產生”，后面的“民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”就形成了近代中國民族工業(yè)的一條完整的線索，就形成了一個體系，不至于中間斷層。
　　表述調整有兩種類型：一是純粹完善語言文字，二是調整考點考查范圍。后者有五：“古代希臘羅馬的政治制度”調整為“古代希臘羅馬”，“希臘自然地理環(huán)境與城邦制度對雅典希臘文明的影響”調整為“自然地理環(huán)境與城邦制度對雅典民主政治的影響”；“新航路開辟的意義”調整為“新航路開辟的影響”；“美國共和制的確立”調整為“美國的聯(lián)邦制及共和政體的確立”；“新思想的萌發(fā)”調整為“‘師夷長技’的主張”，“林則徐與魏源的主張（與實踐）”調整為“林則徐與魏源的主張”；“近代以來鐵路公路”調整為“近代以來鐵路公路的建設”。就考查范圍的調整，也要引起我們的重視。在“古代希臘羅馬”中，就要強調希臘文明及對世界文明的影響了。在“新航路開辟的影響”中，就要考慮影響的雙重性。在“‘師夷長技’的主張”與“林則徐與魏源的主張”中，這里的變化，我認為主要是為了完整地認識中國近代化的問題，尤其是學習西方技術問題。
　　在典型題例的選擇上與2010年相比，減少了一道非選擇題，2010年為9道，2011年為8道，且增強了試題的綜合性和難度，特別是選擇題難度。所以從整張試卷來看，難度比去年相比有所增加。并以構建“新材料”和“新情景”，來考查考生運用歷史知識與方法解決新的歷史問題的能力。同時在材料的選取上，注重選用描述性的材料，這樣就在一定程度上減少了閱讀的難度。在答案的設置上，可以看出是“本于教材，遠離教材”。
　　二、正確對待與科學的利用教材、教輔材料
　　教材是依據國家的課程標準所編寫的，歷史教材是歷史教學的主要素材，它的靈魂是歷史課標，是考試命題的最直接的依據，是高考命題的根本。所以我們要充分利用好教材，把教材上的知識把握牢固，形成體系。而在當前的學生課桌上也擺放了花花綠綠、版本眾多的教輔材料。其實仔細翻閱就不難發(fā)現(xiàn)，一是很多教輔材料是不適合江蘇的學生選用的，二是很多教輔材料是大同小異的，三是很多教輔材料的質量低劣。所以老師要慎重選取適合學生的教輔材料，爭取發(fā)揮最大的效益，為我們搞好有效課堂教學，提高課堂效率服務。在教學中，應依托教材，敢于跳出教材看教材，多思考教材，因為高考命題的基本指導思想就是“本于教材，高于教材”。
　　三、發(fā)揮集體的智慧，加強集體備課
　　江蘇省的高考模式決定了歷史科的選修地位。歷史選修科作為文科生的必選科目，要和語文、數(shù)學和英語有效匹配。所謂有效匹配就是對于能達本科線的學生，歷史科必須達到B級，C級以下就難于考上本科；而對于能達專科線的學生，只要求達C級就可以了，考B級及以上就不是有效匹配。所以我們首先要把學生的整體情況掌握清楚，再在選修科目上給學生以準確的定位。在江蘇省高考的模式下，很多學生很重視語文數(shù)學英語的地位，課外時間基本都用在語文數(shù)學英語上，而用在選修科目上的時間少之又少，也不能強求讓他們花太多的時間用在選修科目上，因而高三歷史教師就必須充分利用課堂時間，探索一種合理的教學模式，努力構建有效課堂，讓學生不僅能在課堂上學到東西，而且能熟練掌握。
　　1．夯實基礎。近年高考突出能力的考查，但不忽視對基礎知識、基本理論和基本技能的考查。基礎知識基本理論基本技能是基礎的基礎，是能力提升的源泉。所以在高三一輪復習時必須做到使基礎知識扎實、準確、熟練。這就要求教師與學生一起構建合理的知識結構，把三本必修課的內容進行有機的整合與串聯(lián)，讓學生在第一輪的復習過程中就能學會進行知識的遷移，培養(yǎng)學生的遷移意識，為第二輪的復習創(chuàng)造良好的條件與基礎。
　　2．用好“材料”。這里的材料指的是歷史史料。《考試說明》明確指出“重視‘新材料’，‘新情景’的創(chuàng)設與運用”。其實縱觀近幾年江蘇高考試題就不難發(fā)現(xiàn)，對知識能力的考查幾乎全是以材料的形式設問，材料題占據試題的95℅。所以我們在課堂教學中要強化學生對材料解讀能力的培養(yǎng)，做到多讀多做，從中提升閱讀分析材料的能力，達到輕松自如地應對材料題的目的。同時也要積極運用反映社會現(xiàn)實生活的的新材料、新情境，結合社會現(xiàn)實社會熱點等，培養(yǎng)學生運用知識的能力。
　　3．用好“高考試卷”。這里所說的高考試卷是指近兩年的江蘇高考試卷及走在課程改革前沿省份的高考試卷，例如上海、廣東等。因為高考不僅是學生、老師的事情，而且是社會事件，這就決定了每年的高考試卷基本上是穩(wěn)定的，即使有變化，也只是小的調整。同時《考試說明》也指出“在命題方式上體現(xiàn)出穩(wěn)中有變、穩(wěn)中出新的原則”，在這里都有一個“穩(wěn)”字。所以研究近兩年的高考試卷能給我們一個很明確的方向，也能給我們提供很直接的信息。
　　4．設計習題，鞏固知識。再明確的知識，沒有很好的鞏固，也很難形成能力。常言道“見多識廣”，只有鞏固知識的習題跟上，才能很好地提升學生的能力。當然在習題的選取上是要求教師下一番功夫的，因為學生的時間非常有限。在學生習題完成后，教師一定要批改，只有這樣才能在評講的時候做到有的放矢，事倍功半，有針對性地采用方法來提高課堂效率。
　　以上工作是在發(fā)揮集體的智慧基礎之上完成的。此外還要加強集體備課，大家獻計獻策，共同探索提高課堂教學效率的新途徑。
　　四、加強心理疏導，提高學生信心
　　高考是選拔性考試，競爭的激烈是可想而知的。很多學生一提起高考，就不寒而栗，心里的緊張程度是很高的。這就要求我們在教教好歷史課的同時，也要加強對學生的心理疏導，既要強化他們的應試能力，又要培養(yǎng)他們的信心。讓學生明確，通過平時的努力學習，我一定能行，一定能取得成功。要讓學生每天都以飽滿的熱情去學習，以高昂的斗志迎接高考的挑戰(zhàn)。
　　
　　參考文獻：
　　［1］江蘇省普通高中學業(yè)水平測試2011說明（選修科目）.