以“問題解決”為中心的雙主網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)設(shè)計(jì)

　　摘 要： 學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)過程的優(yōu)化是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的引入使教學(xué)形式發(fā)生了深刻變化，如何適應(yīng)此變化？我們應(yīng)主動(dòng)探索和構(gòu)建新型教學(xué)模式的思路與方法，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式，并運(yùn)用此教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法，設(shè)計(jì)符合中小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、解決問題及動(dòng)手操作能力。本文提出構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于“雙主”教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路及方法。
　　關(guān)鍵詞： 問題解決 “雙主”教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng) 設(shè)計(jì)模型
　　
　　一、引言
　　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和通信技術(shù)的日益成熟，為教育觀念的更新、教育模式的轉(zhuǎn)變，以及教學(xué)手段的進(jìn)步提供了可靠的技術(shù)保證。如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前教育技術(shù)的一個(gè)新課題，它已引起了廣大教育工作者的廣泛關(guān)注。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征呈現(xiàn)出多樣性分布態(tài)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔，如何加強(qiáng)師生間的互動(dòng)來(lái)優(yōu)化教學(xué)？構(gòu)建符合“雙主”教學(xué)模式的個(gè)別化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是正確選擇。那么這樣的個(gè)別化系統(tǒng)應(yīng)遵循什么原則與要求？本文從“雙主”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、方法與設(shè)計(jì)流程等方面著手，論述以促進(jìn)學(xué)生問題解決為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型。
　　二、“雙主”教學(xué)設(shè)計(jì)模式
　　（一）“雙主”教學(xué)模式
　　“雙主”教學(xué)模式即“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式。“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的內(nèi)涵就是在教學(xué)的展開進(jìn)程中，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考，教師則在教學(xué)過程中起組織、幫助和指導(dǎo)等主導(dǎo)性作用。教學(xué)的核心是要促進(jìn)學(xué)習(xí)主體有意義的學(xué)習(xí)，教學(xué)理論的重點(diǎn)在于教師要利用一切手段和方法，使得學(xué)生針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，使其思維的廣度擴(kuò)大、深度加深。在教師的誘導(dǎo)和幫助下，釋放學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的投入性、學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。
　　（二）“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式構(gòu)建的理論假設(shè)
　　1.奧蘇貝爾的“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“動(dòng)機(jī)”理論和“先行組織者”教學(xué)策略是以教師為中心的教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論則是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)。如前所述，這兩種教學(xué)模式都有其優(yōu)點(diǎn)與不足。如能將二者結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，則可相得益彰。“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式正是基于這種考慮而提出的。“主導(dǎo)—主體”模式的理論基礎(chǔ)不是別的，就是當(dāng)代最有影響的兩種“學(xué)與教”理論的結(jié)合，也就是上述奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論二者的結(jié)合，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，由于能兼取兩大理論之所長(zhǎng)并棄其所短，因此，“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式是比較科學(xué)而全面的理論基礎(chǔ)，不僅適用于指導(dǎo)課堂教學(xué)，而且適用于指導(dǎo)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的輔助教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)。
　　2.多元智能與合作學(xué)習(xí)理論。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有多種智能，這些智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合使其智能各具特點(diǎn)。這些智能可以培養(yǎng)和加強(qiáng)，也可能被忽視或削弱。多元智能理論突破了以往的智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論所認(rèn)為的智能僅以語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)能力為核心、以整合的方式存在的局限性，對(duì)于構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式具有重大的理論指導(dǎo)意義。這種教育模式，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更具有優(yōu)越性，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教與學(xué)不受時(shí)間空間的限制，師生關(guān)系更容易體現(xiàn)直接、平等、合作關(guān)系；學(xué)生的知識(shí)不僅來(lái)源于老師所講授的知識(shí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)的開放性，進(jìn)行自我構(gòu)建。
　　在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師也可創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提出任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極尋找、解決問題的方法、步驟，在實(shí)踐中掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)協(xié)同工作能力。由此可見，多元智能與合作學(xué)習(xí)理論與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式是吻合的。
　　三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式構(gòu)建
　　（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)教育教學(xué)的意義
　　對(duì)于任何學(xué)科的教學(xué)改革來(lái)說，其最終目的都是通過優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)過程來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。［４］基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)模式為傳統(tǒng)教學(xué)方式的升級(jí)創(chuàng)造了條件，為教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源和教學(xué)過程的優(yōu)化提供了支撐。
　　在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下我們既可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué)，不論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式或教學(xué)教師，學(xué)生都可以按個(gè)人需要進(jìn)行選擇，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，為探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。
　　（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“雙主”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)
　　在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中“發(fā)現(xiàn)式”與“傳遞—接受”教學(xué)策略并重，教師靈活主導(dǎo)教學(xué)，在“雙主”教學(xué)中靈活跳轉(zhuǎn)。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式具有四個(gè)基本要素：①激發(fā)動(dòng)力；②自主探究；③協(xié)作交流；④反饋評(píng)價(jià)。在四個(gè)基本要素中，師生的活動(dòng)是主要因素，因此充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用至關(guān)重要。
　　教為學(xué)服務(wù)，立足點(diǎn)要放在促進(jìn)學(xué)生自主或協(xié)作發(fā)展上。為此在設(shè)計(jì)、運(yùn)用模式時(shí)，我們應(yīng)該重視“兩主”作用的協(xié)調(diào)：①將教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)為學(xué)習(xí)目標(biāo)；②將教師的傳授活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；③將教師的教法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)；④將教師提問轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)設(shè)疑；⑤將教具變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)具。應(yīng)促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中人人都動(dòng)起來(lái)，達(dá)到每人都在看、聽、說、思、議，最終達(dá)到培養(yǎng)問題解決、創(chuàng)新能力的目的。
　　四、“問題解決”為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)設(shè)計(jì)
　　在“雙主”教學(xué)模式下構(gòu)建以“問題解決”為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)主體的作用，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)每個(gè)功能模塊的設(shè)計(jì)都以學(xué)生為中心。在確認(rèn)教學(xué)起點(diǎn)之前，分析學(xué)習(xí)者特征、確定學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知風(fēng)格是重點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)前進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的測(cè)量，為教師進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)提供參考。
　　問題解決不僅是知識(shí)運(yùn)用的過程，而且是高級(jí)認(rèn)知技能獲得的過程。通過問題解決訓(xùn)練促使學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)是能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是從根本上減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的要求。設(shè)計(jì)良好的問題解決學(xué)習(xí)環(huán)境，評(píng)估學(xué)生的能力和知識(shí)掌握水平是一種可能的選擇，這樣的問題解決評(píng)估系統(tǒng)為學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，展示他們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，反映對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)評(píng)估系統(tǒng)能夠?qū)崟r(shí)地記錄每個(gè)學(xué)生在解決問題時(shí)的行為表現(xiàn)和內(nèi)在的問題解決過程，為個(gè)別化的指導(dǎo)和反饋提供參考。
　　（一）學(xué)習(xí)者特征測(cè)量分析
　　1.確定學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)
　　利用教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)確定學(xué)習(xí)者的原有的知識(shí)水平，將學(xué)習(xí)者之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)分類，然后利用與知識(shí)基礎(chǔ)分類密切相關(guān)的試題對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)試，再根據(jù)測(cè)試結(jié)果推知學(xué)習(xí)者關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的掌握水平，嘗試從學(xué)生解題的效率和成功率兩個(gè)維度來(lái)分析。
　　2.學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量
　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)量是學(xué)生主體的以“問題解決”為中心的重要組成部分。由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)多樣性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的劃分可以從多個(gè)角度進(jìn)行，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量表進(jìn)行測(cè)量。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不是一次性測(cè)量后固定不變的，學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風(fēng)格可按學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為來(lái)獲得，將某一問題解決所需的知識(shí)點(diǎn)分解為多個(gè)信息點(diǎn)且用不同的網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面來(lái)承載，同時(shí)可加入一些無(wú)關(guān)的干擾信息頁(yè)面。通過記錄學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)瀏覽行為（Web Browsing Behavior，WBB）和相關(guān)與無(wú)關(guān)知識(shí)點(diǎn)的選擇行為來(lái)確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
　　學(xué)習(xí)者是在瀏覽所要解決的問題描述和選擇所需知識(shí)點(diǎn)中完成問題解決的，由于學(xué)習(xí)者個(gè)體間內(nèi)部信息加工方式的差異，相應(yīng)地就會(huì)表現(xiàn)出行為模式的差異，這些瀏覽行為也就會(huì)內(nèi)隱地包含可能代表學(xué)習(xí)者特殊喜好或興趣的信息，將這些信息與目前已有的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型相對(duì)比就有可以確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。需要注意的是，知識(shí)點(diǎn)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)是按樹狀形式設(shè)計(jì)的，知識(shí)點(diǎn)的表示方式比較直觀，設(shè)計(jì)導(dǎo)航的時(shí)候比較容易操作。當(dāng)然，知識(shí)點(diǎn)之間的復(fù)雜聯(lián)系并不是僅僅通過樹狀結(jié)構(gòu)圖就能清楚地表達(dá)出來(lái)的。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的角度來(lái)講，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程也是其自身構(gòu)建知識(shí)的過程，其結(jié)果就是學(xué)習(xí)者按照自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格在頭腦中構(gòu)建出一幅符合自身信息加工特點(diǎn)的知識(shí)表征圖，即概念圖（ConceptMap）。
　　
　　通過以上描述，可以將網(wǎng)頁(yè)以及它們之間的鏈接看作是概念之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，將網(wǎng)頁(yè)間的知識(shí)點(diǎn)映射為概念圖。通過網(wǎng)頁(yè)之間的結(jié)構(gòu)方式與學(xué)習(xí)者的行為相結(jié)合，Liu和Lin（1999）提出了一個(gè)基于網(wǎng)頁(yè)的概念圖課件結(jié)構(gòu)，每個(gè)網(wǎng)頁(yè)被定義為一個(gè)概念的節(jié)點(diǎn)［5］。在基于網(wǎng)絡(luò)的超媒體學(xué)習(xí)資源中有四種類型的節(jié)點(diǎn)鏈接：C、E、X和J型。C型鏈接被定義為學(xué)習(xí)路徑的主要流程，它被用來(lái)描述期望的學(xué)習(xí)路徑，按照課程的設(shè)計(jì)者在不同的教學(xué)目標(biāo)中被定義；它可以用來(lái)表示同一概念圖的停留點(diǎn)，以及下一個(gè)概念圖的導(dǎo)入，C型鏈接如圖1.所示。與C型鏈接不同，E型鏈接（Explanatory-typelink）是一種解釋性的鏈接，它將學(xué)習(xí)路徑指向概念節(jié)點(diǎn)的子層來(lái)補(bǔ)充說明帶有C型鏈接的主要流中的概念節(jié)點(diǎn)，如圖2所示。
　　（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中以“問題解決”為中心的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
　　在明確學(xué)習(xí)風(fēng)格后，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和問題解決密不可分。知識(shí)結(jié)構(gòu)是指知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系與聯(lián)系的一種形式。知識(shí)結(jié)構(gòu)通常可分為并列結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)等幾種類型。［1］在進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)需遵守以下幾項(xiàng)原則。
　　1.體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系
　　在知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)在教學(xué)專家配合下確保知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯結(jié)構(gòu)、循序漸進(jìn)，在教學(xué)時(shí)可用上述概念圖輔助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。
　　2.導(dǎo)航策略設(shè)計(jì)
　　由于知識(shí)點(diǎn)的復(fù)雜性和信息量巨大，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中容易迷失方向，良好的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)航系統(tǒng)是學(xué)習(xí)明確定位的基礎(chǔ)。
　　3.注重評(píng)價(jià)反饋信息
　　基于問題解決的教學(xué)是以問題為中心展開的，需及時(shí)了解學(xué)習(xí)者提供的反饋信息調(diào)整教學(xué)。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　在“雙主”教學(xué)模式下設(shè)計(jì)以為“問題解決”為中心的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)，試圖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)和整體系統(tǒng)分析作思考，為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個(gè)別化教學(xué)提供參考。在信息技術(shù)的輔助下，通過循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、設(shè)置問題，通過學(xué)生的小組協(xié)作交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高認(rèn)知技能水平，發(fā)展他們的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而體會(huì)到信息技術(shù)與課程整合的重要價(jià)值。
　　
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