我的小學英語教學實踐及體會

　　在小學階段，英語單詞的學習是至關重要的，英語單詞是語言的基本材料，離開單詞就無法表達思想。它就像蓋房子用的諸如磚瓦之類的建筑材料，沒有材料也就無從談蓋房子。沒有足夠的單詞就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。掌握足夠的單詞是成功學好英語的關鍵。我根據自己近年來的教學實踐，總結了以下幾點教學單詞的體會，與大家共勉。
　　一、利用自然跟讀教學法
　　這種方法最常用、最普遍，幾乎每節課都會用到。它是根據一個單詞的自然的聲調，跟老師讀，一般是用降調。如：（以often為例）often↘often↘，這種方法適用于新單詞的第一次呈現教學。它能給學生以非常清晰、明朗的印象，幫助學生準確把握單詞的正確讀音，但這種方法學起來比較枯燥，不斷重復會使學生感到很疲勞，因此不宜長時間使用，在教學中要適當運用其它方法來調節。
　　二、利用跳躍跟讀教學法
　　這種方法適用于教師在呈現完單詞后進行操練單詞時，（也就是在自然跟讀教學法之后）它采用的是升降調反復使用的形式。它的靈感來源于樂隊的指揮，因此，它在教學時老師還可加上手勢來輔助教學，利用手勢的高低來控制學生的升降調。如：often↗（手由胸前高舉過頭）often↘（手由頭上降到胸前）。還可交替使用，如：often↗often↗often↘often↘often↘often↗often↗often↘。在運用時，教師可以使用由慢到快、由簡單的變化到復雜的變化的方法，不斷地提升難度，也在無意中不斷地運用和鞏固新學的單詞。還可以讓學生來挑戰，比如，讓一個學生到講臺上邊比邊說，也可以讓他像指揮家一樣，由他來指揮，其他學生跟讀，還可以讓他來考考老師，看看能不能利用他的智慧難倒老師。這樣給學生一個充分展示自我的空間，讓學生在無意識記中學習單詞，記住單詞的讀音。這種方法可以吸引學生的注意力，充分調動學生的學習積極性，鍛煉學生的快速反應能力，但是這種方法很容易由于個別學生的情緒過于激動，使課堂偏離了它正常的運行軌道，因此也要適可而止。
　　三、語音為導，為詞匯教學打下堅實的基礎
　　26個英語字母對于在非英語語言環境下學習英語的小學生來說是一把非常有用的鑰匙。在英語學習的初始階段，教學26個字母的同時教給學生各字母在單詞中的發音，并正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎。語言是有聲的，語言教學首先是以語音形式體現的，掌握語音是學好語言的前提。教授英語詞匯，首先要教會學生發音，讓學生知道常見字母(組合)的發音，掌握同一字母(組合)的不同發音及不同字母(組合)的相同發音。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發音、不發音字母等教授單詞的讀音。可以采用單詞部分注音法，即只標注出單詞核心部分（元音字母）或容易出錯部分的讀音，以增強學生對單詞的記憶能力。學好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。教師應從學生學習英語的起始階段就嚴格要求學生養成良好的發音習慣，26個字母要求人人過關，為學習詞匯打好堅實的基礎。在教學中要注意引導學生掌握字母或字母組合的讀音規則，從而掌握正確的拼寫形式。在教學新詞時可用音形結合的方式列出已學過的相似詞，逐漸學生加強對所學新詞的音形印象。如教學March時，可列出car，are，arm，art，far，farm，farmer，park，smart，post-card等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結合，過好單詞拼寫關。在新授單詞時，教師應做到音、形、意結合，不能孤立地只教某一方面。有實驗表明，如果只靠耳聽，3小時后保持70%，3日后保持10%若只靠眼看，3小時后保持72%，3日后保持20%；若眼耳結合，3小時后能保持85%，3日后能保持65%。所以，要使詞匯能保持較長時間記憶，識記單詞時要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體。
　　四、利用圖片
　　圖片是英語教師呈現單詞的最簡單方便的教具，圖片比較形象具體，借助圖片，我們可以不必帶相當數量的實物和避免做尷尬復雜的面部表情和動作，但是也不是所有的新單詞都有圖片，這就要求英語教師靈活變通，大膽實踐。如單詞“parent”意思是“父、母”，“我的父母”就是my parents，為了讓學生更好地記憶，我做了兩個頭像，一個爸爸，一個媽媽，然后把他們放在一起就成了“parents”。這個方法很形象，學生們很好理解，因為父母是兩個人，因此在以后的練習中他們就不會忘了加s。
　　五、創設情景和語境──趣味情境識記
　　創設情景或語境習得語言詞匯，如在教表示感覺的形容詞tired，ill，hot，cold，hungry和thirsty詞匯教學時，我示范：干活累了，沒精神表示tired；拿把扇子來表示hot；雙手緊抱身體表示cold；彎腰摸肚表示hungry……我充分利用表情和動作讓學生去理解接受這些詞匯，并通過表演去鞏固運用。還有一些詞匯是多種意思，必須在具體的語境中才能確定其詞義。如“dear”可以是“親愛的”，也可以是“貴的”，還可以是感嘆詞“哎呀”，到底是什么意思只有在具體的語境中才能定。這樣，教師這些枯燥的詞匯轉變成了趣味化的情景或語境，學生在有趣的情景、語境中理解、記憶，這些詞匯就趣味化記憶了。
　　六、詞匯融入趣味句子中──整體趣味識記
　　詞匯是建房子的磚頭，但光有磚頭還建不出房子。“瘋狂英語”代表人物李陽認為“學習的對象不應該是孤立的發音、單詞、語法，而應該是句子”，“因為人與人交往的最基本單位是句子”，“在句子中掌握的單詞上有生命力的單詞”。現代英語教學法主要流派“直接法”和“全身反應法”都強調“句本位”。的確，孤立的單詞在特定的情況下是可以表達完整意思的，但很多情況下會引起歧義。把單詞放入句中，能幫助學生正確理解單詞的含義，還有利于培養他們的語感。如動物類單詞教學，我們把單詞放入句子中：“Panda，panda，I can see a panda.”“Zebra，zebra，this is a zebra.”
　　學習了水果類和顏色類的單詞后，把它們放在一個句子中：“Apple，apple，I can see a red apple.”又如：“Cinema，cinema，Let’s go to the cinema by bus.”“Light，light，turn on the light.”這樣，學生記憶的單位是句子，有整體感，有助于體會英語的語流，長期訓練可能培養學生造句的能力，提高說話的能力，也有利于培養學生在語境中理解、領悟詞義的習慣。在一定的情景中，有些詞義不需要過多解釋。由于有句子的模式，便于學生對詞進行機械模仿和機械操練運用。