實施分層教

　　摘 要： 本文作者在施教《牛津初中英語》這一套新教材的過程中，發現學生的兩極分化情況相當嚴重，能力強的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不消”。為了縮小這種差異，作者實施了分層教學，對學生進行教學目標彈性分層、教學內容分層、考核分層，真正實現面向全體學生，因人施教，讓每個學生體會成功的喜悅。
　　關鍵詞： 新教材 分層教學 兩極分化 縮小
　　
　　《牛津初中英語》這一套新教材已經實施兩年多了，作為一個中學英語教師，我在教學的過程中發現使用這一套教材后，學生的兩極分化情況相當嚴重，基礎好的學生如魚得水，覺得這套教材思路清晰，任務明確，貼近學生生活實際；基礎差的學生無從著手，那么多的詞匯，讓他們簡直難于應付，于是產生了畏難情緒，干脆放棄這門學科，因此，班級中的兩極分化就越來越嚴重。
　　那么，如何才能在教學中縮小這種兩極分化，讓后進生迎頭趕上呢？我認為課堂設計很關鍵。在英語課堂教學活動的設計過程中，教師必須牢記教學是人的活動，無論是教師還是學生，都是英語課堂教學活動的主體，要想取得英語課堂教學的成功、提高教學質量，讓學生得到全面的發展，課堂教學必須符合學生的實際情況。我所帶的一個班級就是這樣。全班只有五分之一的學生及格。面對這樣一個班級體，為提高教學質量，讓每個學生都體會成功的喜悅，我實施了分層教學。
　　一、分層教學的概念
　　所謂“分層教學”，就是根據大綱和教材要求，在一個班內針對不同類型學生的接受能力設計不同層次教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數量、層次不同的知識信息。
　　二、分層教學的理論依據
　　我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展；美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。每個學生都能體會成功的喜悅。
　　三、分層教學的過程
　?。ㄒ唬W生分層
　　根據學生的現有能力和潛力，把學生分成三層；把能達到優秀的和有潛力的學生分為A層；把中等的分為B層；把基礎很差、對學習英語有畏難情緒的學生分為C層，只要求掌握最基本的知識。該分層次教學中的學生分層是明暗結合的，是隨著學生積極性、能力及成績波動呈動態變化的。此外，該層次結構的構成主要是以學生的“自我感覺”和“自我定檔”為前提。
　?。ǘ┙虒W分層
　　1.教學目標彈性分層：學生英語學習成績的差異是客觀存在的，本著這一事實，英語“教學目的”的設計實行“一刀切”就萬萬行不通了，因為它會造成部分學生“吃不飽”，而另外一部分學生則又“吃不了”的消極局面。因此，我在班級實行課堂教學彈性分層目標：C層，基礎性目標，即抓基礎，并做到循序漸進；B層，主要面向中等學生，除較好地掌握書本內容外，多說多練，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；A層則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成學習任務。
　　2.教學內容層次化：A層的學生，要求他們課前做好充分預習，找出疑問，并查找與課文有關的資料，提高自己的解答問題的能力；B層的學生，要求課前預習好單詞，并背出；C層學生只要求聽錄音，讀會單詞和課文。
　　3.課堂提問與操練分層：根據以上介紹的不同學生的不同特點，對英語掌握的不同程度，以及學生對外語學科時間投入的多少和取得的成就，在課堂教學過程當中，我開始有意識地對學生采取“不同對待”的原則。一般情況下，我要求A層學生能用流利的語言回答問題，或是用自己的語言直接對課文進行“再創作”；要求B層學生在進行復習課的時候，能夠用自己的語言對文章進行復述，對C層學生而言，他們須要把握教材，達到對特定段落進行復述，在課上經常回答一些直接源于書本的問題，通過以上“三個層次”，每個學生都有自己發言的權利和機會，都有能力參與課堂教學，從而使他們認識到他們每一個人都是班級的主體，每個學生都從中體會到成功的喜悅。
　　4.課后練習、作業、考試分層：為了進一步促進每一個學生的不同能力的迅速提高，我對不同學生的課后練習、作業及考試也都作了相應的指標。其中，對A層的學生，針對每堂課堂教學，相關的英語原文背景資料的閱讀是重點，簡單的作業可以不做，或有選擇地做，一方面是為了使學生增進對課堂教學的理解，另一方面為了培養他們的自學能力和英語閱讀能力；對于B層的學生要求他們對每一篇文章都進行復述，把課文變成自己的東西，以達到語言的實際運用的目的；而對于C層的學生則要求他們緊扣教材，對重點的篇章段落進行復述，適當完成一些相關的習題，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養學生學習英語的興趣，從而使他們有更大的進步。每次考試都包括：基礎題、提高題和深化題，這三大類基本題是面向全體學生設計的；提高題是供后進生選做，中等生和優生必做的；深化題是供中等生選做，優生必做的。三類題的比例是基本題占80％，提高題占10％，深化題占10％。分類考試讓學生體驗學習成功的喜悅，確保各類學生都能達標。
　　5.評價分層：對學習有困難、自卑感強的學生，平時多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。
　　通過分層教學，不同層次的學生在原有基礎上都有了一定程度的提高在學習的過程中都不同程度地體會到了成功的喜悅，激發了學生學習的積極性。總之，分層次教學符合課堂教學的原則，符合學生的身心發展規律，相信在以后的課堂教學中，一定能受到學生的喜歡。