淺析英語教學中各種能力的培養

　　摘 要： 目前，國家基礎教育改革正在向縱深發展，所以在教學中如何體現新課改革的理念就顯得尤為重要。英語是我們邁入世界大家庭的必備工具。而目前有些地區的教學狀況卻不容樂觀。因此本文擬從教師如何在課堂教學中培養學生各種可持續發展的能力進行簡單闡述。
　　關鍵詞： 英語教學 觀察能力 思維能力 想象能力 創造能力
　　
　　學生有目的、有計劃、主動地學習知識、鍛煉技能、獲取各種信息的能力是一種綜合性的認識能力，是一種很重要的智力活動。隨著社會生產和科學技術的飛速發展，知識更新過程的空前加快，人類積累的知識量的急劇增長，新課程對受教育者的要求已經不僅僅是“學到了什么”，更重要的是“學會怎樣學習”。因為未來的文盲已不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。我國教育家葉圣陶先生曾說：“教是為了不需要教。”“不教是為了培養學生有一輩子自學的能力。”因此，在教學中對學生的各種能力進行培養是一項比傳授知識更為重要的任務。
　　一、創設知覺情景，培養觀察能力
　　觀察是直接地、具體地反映客觀世界的手段。它比一般知覺有更大的理解性，是有目的、有計劃、比較持久的知覺，是知覺的高級形態。在語言學習中，觀察是學生認識語言現象、增加知識的重要途徑。一個有敏銳觀察能力的學生在學習上能夠更容易取得優異的成績。相反，一個觀察能力差的學生對一個英語句子的結構、搭配關系、表達方式等特點可能視而不見。因此，教師應積極創設知覺情景，即創設與事物相關的現場、錄像、動畫、照片、圖片或簡潔明快的板書設計等感性認識環境，把準確的形象傳達給學生，增加學生觀察和接觸英語的機會，引導學生細心觀察、不斷思考，使學生在生動活潑的知覺情景中，借助觀察力感知、理解形象信息，從而形成正確、牢固的印象。培養學生的觀察力要由淺入深，要善于提出明確的目的和任務，善于引導學生從不明顯的現象中看出事物的異同及其本質。例如：在講“動詞現在時第三人稱單數加-s(es)”這條規則時，可以先不把規則告訴學生，而是把許多可以顯示這一規則的句子寫在黑板上，然后引導學生觀察、比較、分析，從而正確歸納，得出結論。又如在詞匯教學中，可以讓學生比較鑒別易混詞的詞形、寫法等，這也可以有效地培養學生的觀察能力。如：march/match，better/bitter，whether/weather等。
　　二、運用啟發式教學法，發展思維能力
　　思維是人腦對客觀現實概括的、間接的反映。思維借助語言，以分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理為主要內容，是一種更為重要而需著力發展的能力。發展思維能力的關鍵是運用啟發式教學法，使學生學會科學的思維方法，養成獨立思考和學習的習慣。在英語教學中，教師要善于啟發學生的思維，當好導演和教練，使學生跳起來摘果子；而不是當保姆，抱著學生走。也就是說，要避免以“教師為中心”的邏輯分析，應把教師的“講”變為“導”，把學生的“聽”變為“思”，開展以“學生為主體”的思維活動。另外，還應該注意培養學生的求異思維，即從同一來源的材料中探求不同答案的思維過程和方法。如“把門關上”這樣一句話，運用各種句式，就可以有很多種表達方法。即，
　　Close the door.
　　Please close the door.
　　Would you mind closing the door？
　　Won’t you close the door？
　　Could you close the door，please？
　　I wish you’d close the door.
　　How happy I should be if you would close the door.
　　……
　　三、變換教學方式，豐富想象能力
　　想象是人腦對已儲存的表象加工改造成新形象的過程。它在認識世界、改造世界的實踐中起著重要的作用。人腦不僅能形成關于直接作用于感官的客觀事物的形象或者回憶過去感知過的事物，而且能想象出從未感知過的新形象。因此，借助想象，我們可以展望未來，建設未來；借助想象，我們可以認識世界，創造世界。愛因斯坦曾說過，“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉”。在聽、說、讀、寫的語言教學中，多讓學生活動，多使用一些疑問句，讓學生看圖做文，設想結尾，擴展課文、即興表演等，都可以啟發學生積極思維，豐富學生的想象力。例如學完“Travelling”這單元的課文后，如果只讓學生簡單背誦課文或單詞，效果不佳。若根據課文內容，讓學生就課文內容進行改寫，則不但鞏固了課文，而且極有效地豐富和發展了學生的想象能力。再如在寫作課上，給學生展示了一些圖片并根據圖片講述了一個故事后，可以向學生提出一些更為深入的問題，要求學生用十分熟悉的句型，運用學過的詞匯進行限時作文。這樣既可以發揮學生豐富的想象力，又可以提高其表達能力。
　　四、鼓勵標新立異，激發創造能力
　　創造能力是創造性地運用所學知識表達思想的能力，是學生認識活動的綜合能力。江澤民同志曾指出：“一個沒有創造力的民族，難以屹立于世界民族之林。”“創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”創造力始于創造想象，與想象力緊密聯系。在教學中，教師要尊重學生創造的人格，尊重和發展學生的主體精神和創造積極性，鼓勵學生標新立異，發表獨立見解，讓學生知道他們的觀念是有價值的，從而培養他們創造性地分析問題和解決問題的能力。當代文化教育學的創始人斯普朗格明確地說：“教育絕非是單純的文化傳遞。教育之為教育，正在于它是人格心靈的喚醒。這是教育的核心所在。”在他看來，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感“喚醒”。因此，應通過向學生傳授創新思考方法，培養他們的創造性思維，激發他們的創造熱情，點撥他們的創造靈感，促使他們大膽地進行創造性的實踐活動，做學習的主人。例如，給學生九個單詞：address，has，the，this，them，told，never，office，new，讓學生組成句子，越多越好，但必須把九個詞全用上，不加不減，時間十分鐘，語法錯誤的句子無效。有的學生能用陳述句、倒裝句、一般疑問句、反問句、設問句等完成十二個句子。這樣的活動對于發展學生的創造能力具有一定的意義。
　　另外，教師在教學中還要結合課前預習，指導學生制定學習計劃，組織學生開展大量的泛讀活動等培養學生良好的學習習慣，這對學生各種能力的形成也具有很大的推動作用。
　　總之，教師應著眼于學生的發展，充分發揮主導作用并喚起學生的主體意識，發展學生的智力，努力培養學生的各種能力，使學生能學會獨立自主地獲取知識，更新已有知識體系，以適應我國課程改革的需要和迎接新世紀的挑戰。
　　參考文獻：
　　［1］課題組.新課程與學生發展.北京：教育科學出版社.
　　［2］鐘啟泉等.為了中華民族的復興 為了每位學生的發展.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀.上海：華東師范大學出版社.
　　［3］英語課程標準.
　　［4］章兼中.外語教育學.浙江教育出版社.