“提問有方”才能“教之有效”

　　摘 要： 課堂提問是課堂教學(xué)的核心，它是教師訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要工具，是課堂上師生互動交流的紐帶，更是有效教學(xué)的保障。它對于活躍課堂氣氛、優(yōu)化教學(xué)課程、提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用。 本文結(jié)合初中英語教學(xué)實例，從課堂提問現(xiàn)狀、提問策略等方面對有效的課堂提問教學(xué)進(jìn)行了闡述和探討。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 課堂提問現(xiàn)狀 提問策略 課堂提問設(shè)計
　　
　　學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)過程中，課堂提問的設(shè)計是極其重要的環(huán)節(jié)。我們應(yīng)通過提問，把學(xué)生的思維活動和言語活動吸引到問題情境中，使學(xué)生精神集中專一，主動地參與到英語學(xué)習(xí)中來，從而有效地提高課堂效率。那么如何在初中英語課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的課堂提問呢？以下是我對這個問題所作的探討。
　　一、英語課堂提問的現(xiàn)狀
　　當(dāng)前，許多英語教師對英語課堂提問的策略和原則缺乏研究與探索，使課堂提問流于形式，有些問題膚淺、平庸、缺少信息溝，提問方法單調(diào)，過多封閉性問題，只要學(xué)生回答“yes或no”，表面上學(xué)生回答得很好，實際上根本沒有達(dá)到運用英語語言的目的。教師的自問自答現(xiàn)象也頗明顯，主要有兩個原因：一是問題過難，超越學(xué)生的能力范圍，只好自圓其說；二是過于急躁，大多數(shù)教師都希望自己一提出問題，學(xué)生就能立即回答出來，以便在四十五分鐘內(nèi)教授學(xué)生更多的知識。他們一般會使用“Who can？Anybody try！”等詢問語，或“Be quick，please！”之類的催促語，要求學(xué)生快速作出應(yīng)答。一看學(xué)生未有反饋，就匆忙將答案和盤托出。多媒體輔助教學(xué)手段成為主要教學(xué)手段，漂亮的畫面代替了提問，熱鬧的場面抑制了學(xué)生的想象力和思維多元化的拓展。在很多英語堂課上，看似有問有答，有大量的“雙邊活動”，但實際上卻缺乏實用價值。有些教師提問總希望引出確定的認(rèn)知結(jié)果，實現(xiàn)教師預(yù)定的教學(xué)計劃和教學(xué)步驟、結(jié)果，提問成了老師牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生則只能緊跟著教師。學(xué)生常常不是運用自己的知識經(jīng)驗通過自己的思維去思考和分析問題，而是在猜測教師想要的答案是什么，這樣只能置學(xué)生于被動地位，抑制了學(xué)生的思維活動，更談不上開發(fā)學(xué)生的智力。
　　二、優(yōu)化課堂提問的策略
　　（一）貼近實際，提高興趣。
　　愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”。古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只要是有趣的東西就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，吸引學(xué)生去積極思維，并在愉快中接受教學(xué)，從而提高課堂效率。如在講到Go for It九年級Unit 6.“I like music that I can dance to.”導(dǎo)入第一課時，我先讓學(xué)生聽一首非常熟悉的音樂，激發(fā)學(xué)生的興趣。我問：“Do you like this piece of music？”然后陳述自己的觀點：“I like music that is gentle.”然后再播放一段比較歡快的音樂，在播放的同時，自己也隨著音樂慢慢起舞并跟著哼唱 ，趁學(xué)生情緒高漲并興奮的時刻，我大聲地問：“Do you like music that you can dance to？Do you like music that you can sing along with？”學(xué)生很高興地回答：“Yes，we do.”在輕松愉快的氣氛中，我不失時機(jī)地提出問題：“What kind of music do you like？”讓學(xué)生暢所欲言，使原本很抽象的知識變得生動有趣，使學(xué)生勁頭十足。這樣學(xué)生在很濃的學(xué)習(xí)興趣中轉(zhuǎn)入正題并學(xué)到了該學(xué)的內(nèi)容。
　　（二）多層次設(shè)計，問向“最佳目標(biāo)群”。
　　初中英語課堂提問是針對初中生和初中英語教材兩層涵義。在這我暫且把它們稱為“因人施問”和“因材施問”。考慮到一個班級學(xué)生的英語水平參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的個體差異，教師設(shè)計問題時還要照顧到全體，應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計不同梯度的問題，進(jìn)行分層提問，使每個學(xué)生都有回答的機(jī)會，享受成功的喜悅，從而提高各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的課堂效果。在提問時，教師必須要明確向“誰”提，從“哪”提，這樣才能做到“有的放矢”。提問學(xué)生時教師還要顧及學(xué)生的面，不能每次都叫同樣的學(xué)生、每次都提問前面的幾個學(xué)生，等等，要考慮到教室每一個角落的學(xué)生。同時應(yīng)盡力避免提問有規(guī)律，如橫向或縱向或從第一個或從最后一個學(xué)生問起等，時間久了，學(xué)生掌握了規(guī)律，能猜出來下一個問題誰回答，這樣剩下的學(xué)生就不認(rèn)真聽了。所以教師不僅要面向不同層次的學(xué)生，而且要面對每一個學(xué)生，讓全體學(xué)生都有機(jī)會積極參與課堂提問活動。 在Go for It八年級下冊Unit 1 Reading “Do you think you will have your own robot？”的問題設(shè)計中，我是作了如下定位：把識別和理解層次的問題交給水平較低的學(xué)生回答，如： What can a robot do in the science fiction movies?What are scientists trying to do for robots? 把應(yīng)用和分析層次的問題交給中等和中上水平的學(xué)生回答，如： Will the robots do the same thing as a person?Why are there already robots working in the factories?What will the robots be like? 把綜合與評價層次并需要創(chuàng)造性作答的問題交給水平較高的學(xué)生來回答，如 Is it good for us to have robots in the future? Why or why not?How will the world be different in 50 years? 這樣的提問既面向全體，又選擇了不同的回答對象，使各個類型的學(xué)生都能得到思辨的機(jī)會。
　　（三）增加時代性，問在思維延伸處。
　　目前教材的內(nèi)容相對固化，教師在備課時應(yīng)在保證學(xué)生能夠掌握知識點的同時，通過提問的方式適當(dāng)?shù)卦黾右恍┵N近生活、富有時代特色的題材，以提高學(xué)生的感知程度，從而使學(xué)生容易理解和接受所授知識，同時，也能夠使學(xué)生在日常生活中把所學(xué)知識加以應(yīng)用，從而達(dá)到教學(xué)效果。例如，Go for It九年級Unit 8 “I’ll help clean up the city parks”引發(fā)的關(guān)于保護(hù)環(huán)境的問題。要求學(xué)生寫出自己的resolutions，我提出了這樣的問題：
　　1.How to keep our city clean and green?
　　2.If you see some old paper， plastic bottles and bags on the streets， what are you going to do?
　　3.If you see some people dropping these things， what are you going to do?
　　4.How to make our city more beautiful?
　　
　　學(xué)生對這些問題非常感興趣，爭先恐后地發(fā)表了自己的見解，表達(dá)了自己的見解和決心：
　　“I am going to be a city cleaner.”
　　“I am going to write letters to newspapers.”
　　“I am going to stop and pick these things in one bag.”
　　“I am going to help some certain people to collect the trash.”
　　“I am going to make some TV programs and radio programs to tell people the importance of keeping our city clean.”
　　通過討論，學(xué)生意識到綠化、凈化環(huán)境對人類的重要性，樹立和增強(qiáng)了從自身做起、保護(hù)環(huán)境的主人翁意識。
　　又如，對于問題“If you have a chance to be a volunteer， what would you do?”，學(xué)生作出如下回答：
　　S1：I want to be a tour guide for foreign friends because China has changed a lot and there are more and more foreign visitors.
　　S2：I want to be a superman and lead the sick children fly in the sky with me and make them happy.
　　S3：I want to be a spiderman and give the poor kids sweets.
　　S4：I want to help old people at Old People’s Home and cheer them up.通過問題的追加讓學(xué)生充分體驗奉獻(xiàn)愛心、助人為樂和服務(wù)社會的情感主題，以此來達(dá)到課堂教學(xué)的目的。
　　（四）活躍課堂，問于不同形式上。
　　教師要活躍課堂氣氛，駕馭學(xué)生思維，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就必須靈活運用多種提問方法。如果教師的提問總是直來直去，久而久之，學(xué)生會感到索然無味，這會在一定程度上妨礙其思維的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的實際情況，教師在設(shè)計問題時可以用音樂、磁帶、圖片、板書和動畫等直觀演示手段以及表情、手勢和動作等體態(tài)語創(chuàng)設(shè)情景，作為提問的輔助手段，啟發(fā)學(xué)生思考答案。例如在教學(xué)Go for It九年級Unit8 A部分的 I’ll help clean up the city parks時，我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
　　（1）音畫導(dǎo)入，問題跟進(jìn)。試聽歌曲《感恩的心》和一系列志愿者服務(wù)的圖片，并提出：What do you see? Do you know the song？What does the song tell us？
　　（2）小組活動，問題討論。小組討論What do you think of the volunteer work in the video?Why is it important?
　　（3）聽力引入，問題繼續(xù)：If you have a chance to be a volunteer， what will you do?
　　（4）音樂渲染，升華主題。播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，呈現(xiàn)主題句子。
　　（5）教學(xué)反饋，問題檢查。目標(biāo)詞匯和志愿服務(wù)的心愿與計劃的表達(dá)。
　　由于有了音樂、圖片、錄音帶的輔助，學(xué)生在回答問題時表現(xiàn)得異常活躍，收到了良好的效果。此外，教師還應(yīng)根據(jù)不同的課型和內(nèi)容設(shè)計多種提問方式，根據(jù)初中英語教學(xué)的需要，課堂提問的題型可靈活變換。如選擇型、判斷型、改錯型、配對型、填空型、簡答型等。提問有判斷式、描述式、分析式和評論式。提問過程中可采取：單個回答——由個別學(xué)生單獨回答某個問題；小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補(bǔ)充；全班討論——由全班同學(xué)共同討論同一問題，各抒己見，相互鼓勵，相互補(bǔ)充，開闊思路，各種新穎、獨特，甚至創(chuàng)新的見解就會在寬松平等的課堂氣氛中產(chǎn)生出來。試想，如果教師整堂課用的幾乎全是特殊疑問句，學(xué)生難免會產(chǎn)生疲憊感，更談不上深層次的情感體驗和提升。
　　（五）提高學(xué)習(xí)興趣，立于各種鼓勵上。
　　課堂提問要有鼓勵性。學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)及時對學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵，應(yīng)尊重學(xué)生的不同答案，不受所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，并鼓勵他們創(chuàng)造性地回答。在教學(xué)過程中，我很注意采取民主的教學(xué)作風(fēng)，加強(qiáng)對學(xué)生，特別是后進(jìn)生的“感情投資”，通過設(shè)計一些符合自信心不足和性格內(nèi)向?qū)W生基礎(chǔ)知識與能力水平的問題，為他們的成功創(chuàng)造條件和機(jī)會，使他們在及時的表揚下積極作答。如遇到學(xué)生站起來說不會回答這種情況，我一般不馬上叫該生坐下，或者復(fù)述一遍問題，鼓勵作答；或者改變一下角度或添加一個輔助性問題引導(dǎo)作答。當(dāng)然恰如其分的提示和探索是必要的手段。即使多次啟而不發(fā)的，也請他先坐下，聽別人回答后再復(fù)述。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的欲望。”所以，多鼓勵學(xué)生是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、抓住學(xué)生思維和增強(qiáng)教學(xué)效果的重要手段。對于回答得好的學(xué)生，可以用“That is right.I agree with you. Great. Super. Well done. Very good! You did a good job!Wonderful! Cool!Quite clever! Smart!”鼓勵學(xué)生再接再厲。對于回答不出或回答錯誤的學(xué)生，可以用“It doesn’tmatter. I hope you will do better next time. Don’t give up. Try it again.Take it easy. Try again， I’m sure you can do it better . Don’t be nervous.”等課堂用語去激勵學(xué)生。這種評價的做法對轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的確大有成效，不妨一試，但是貴在堅持。任何一位有愛心和責(zé)任感的英語教師都不應(yīng)該放棄回答問題的任何一個學(xué)生。這種鼓勵性的話語大多能夠消除學(xué)生的自卑和恐懼心理，使學(xué)生樹立起信心。
　　三、結(jié)語
　　課堂提問設(shè)計是一種預(yù)設(shè)，但課堂終究是動態(tài)的、生成的。對于教師預(yù)設(shè)的問題，學(xué)生的差異性和教學(xué)的開放性會使其回答呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性，這就要求教師根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，適時、靈活地調(diào)整所提出的問題，或者給予學(xué)生一定的引導(dǎo)和提示，或者放棄事先的預(yù)設(shè)問題，機(jī)智地形成新問題。總之，有效課堂是預(yù)設(shè)與生成相得益彰的統(tǒng)一體。只有當(dāng)預(yù)設(shè)與生成兼容并顧、互動共生時，課堂教學(xué)才是優(yōu)質(zhì)和高效的。
　　總之，提問在英語課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)入思維過程，積極主動思考、發(fā)展創(chuàng)新能力有重要的作用。只要英語教師做到心中有“綱”（英語教學(xué)大綱）、胸中有“本”（班級英語水平），借助出色的課堂提問來點燃學(xué)生英語思維的火花，激發(fā)他們學(xué)英語的欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)并解決疑難問題提供橋梁和階梯，就能引領(lǐng)他們一步步邁向英語的殿堂。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.
　　［2］英語教學(xué)大綱.人民教育出版社.
　　［3］雷水蓉.關(guān)于課堂提問中“度“的把握.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2001，4.
　　［4］鄭皓.做課堂中的“善問者.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2005，3.
　　［5］楊春英.初中英語課堂提問中實施有效教學(xué)的策略.文教資料，2006，2月號中旬刊.
　　［6］張厚玲.課堂提問的誤區(qū)種種.中小學(xué)外語教學(xué)，2006，5.
　　［7］姚喜紅.課是“問“出來的——初中英語課堂提問藝術(shù)初探.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2007，2.
　　［8］胡慶芳.課堂教學(xué)提問有效性的實踐研究，中小學(xué)外語教學(xué)，2009，6.
　　［9］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.