英語聽力學習策略對高職學生英語聽力能力的影響

　　摘 要： 聽力在語言習得中占有十分重要的地位。如何有效提高高職學生的英語聽力能力已成為一個重要的研究內容？本文通過調查研究證明英語聽力學習策略能夠有效地提高高職學生的英語聽力能力。教師在教學過程中應對學生給予適當的學習策略指導。
　　關鍵詞： 英語聽力學習策略 高職學生 聽力能力 影響
　　
　　1.引言
　　對學習策略的研究開始于20世紀70年代初。最初的研究主要是為了發現語言學習成績優秀者的一些特征。到了20世紀80年代，研究重點開始轉向學習策略與語言學習過程的關系和語言信息處理的認知過程。在這過去30多年的學習策略研究中，研究所關注的對象大多是本科院校學生。而高職學生這一群體是近幾年才較大規模出現的，因此，對于這一學生群體的英語學習策略使用情況的系統研究還不多見。本文將就高職學生學習策略其中一方面——高職學生的英語聽力學習策略對英語聽力能力提高之間的關系進行研究分析。
　　2.高職學生英語聽力學習現狀
　　高職學生英語學習狀況比較特殊。大多數高職學生的高考英語成績不是很理想，聽力尤為糟糕。原因是多方面的，例如基礎知識薄弱，不了解英語發音規則，詞匯量少，英語聽力學習方法不當，在課堂之外沒有有意識地培養自己制定英語聽力學習計劃，不能對聽力學習過程進行自我監控，不能自我評估自己對學習任務的完成情況。這諸多原因導致相當部分學生對英語學習缺乏信心，有的甚至出現抵觸心理。然而，高職院校本身教學目標就是要培養應用技能型人才，因此對學生的英語聽說等技能提出了更高的要求。為此，對高職高專學生進行恰當的英語聽力學習策略的指導和培訓，將有助于其對英語聽力學習策略的掌握，并為他們今后的英語語言學習打下良好的基礎。
　　3.英語聽力的重要性
　　根據第二語言習得理論，語言的輸入是語言習得最基本的條件，沒有語言輸入就不會有語言習得（Krashen，1985）。聽力作為一種輸入型技能在學生的語言習得中占有十分重要的地位。根據美國外語教學法專家里費斯W.M.Rivers 和坦珀利Temperly的統計，聽在交際活動中所占的比例高達45%。但在中國，即使很多人拿到了大學英語四、六級等級證書，學了很多年的英語，在英語方面還是處于一個“聾啞”狀態。學習一門語言，若不具備聽的能力，那么語言能力就不完整，直接影響實際交流，同時也嚴重制約其他語言技能的發展。隨著全球經濟一體化步伐的加快和科學技術的不斷創新和進步，英語使用的普遍性和重要性愈顯突出，掌握好英語聽力能力則顯得更為迫切和重要。
　　4.英語聽力學習策略
　　學習策略是學習者為了提高第二語言學習水平而采取的方法和手段，它體現在語言習得和語言使用的全過程中。它既可以指總的學習方法，也可以指具體的技巧。有些策略是外部可觀察的行為，有些策略是不能直接觀察得到的內部心理活動。學習策略的運用是受多種因素影響的，是因事因人而異的，學習策略是可以教授的。
　　學習策略分為三大類；元認知策略、認知策略和社交/情感策略。英語聽力學習策略是以學習策略為理論框架的，也可分為元認知策略、認知策略、社會/情感策略。這三種策略是一個有機的整體，它們之間存在著層次關系，即元認知策略高于其他兩類策略。根據Brown & Palinscar（1982），Chamot et al. （1996），Thompson & Rubin （1996） 的實驗顯示，策略訓練可以改善學生的聽力成績，增強策略使用意識，使學生更有計劃地學習任務。
　　5.研究設計
　　5.1 研究方法
　　本研究采用問卷調查法。調查問卷是根據Oxford編制的語言學習策略量表（Strategy Inventory for Language Learning簡稱SILL量表）和Vandergrif的聽力策略調查問卷設計的。共30項，采用五個等級，從完全符合到完全不符合。問卷調查的方式采用的是授課教師利用上課的10分鐘進行并回收，保證學生完成問卷的準確性和可靠性。
　　研究對象為我院2008級的全體新生和參與此課題研究的教師所任教的21個非英語專業的班級學生。首先，在教授學生聽力學習策略之前，教師對學生們進行英語聽力學習策略的問卷調查。其次，結合調查情況在第二學期課堂上對學生進行英語聽力學習策略的教學。聽力學習策略教學時間為一個學期。通過兩個學期期末學生參B級模擬考試聽力部分得分情況來進行比較。
　　5.2 研究結果分析
　　2008級學生+eEH7X4afQm3CXFXebX7WQ==開展英語聽力學習策略教學前后測問卷調查情況表（表1）
　　表1為2008級英語聽力學習策略教學前后的問卷調查測試。其中前測包括了實驗班和對照班的學生合計人數為755人，而后測為實驗班的學生人數合計為262人。實驗班的學生經過一個學期的學習策略在課堂的教學和訓練后，他們使用策略的頻率增加明顯：例如總是使用的情況由原來認知策略的2%增加到15%；元認識策略由1.7%增加到15%；社會/情感策略由2.7%增加到16%。通常使用的情況也如（表1）所示增加明顯。但從（表1）也可以看出，對于一些學生特別是一些學習比較薄弱的學生學習策略的訓練效果不明顯，所以幾乎不使用策略的情況學生的百分比變化不大。
　　2008級實驗班級和對比班級B級模擬考試聽力及卷面成績情況對比表（表2）
　　通過比較，從表2中我們可以看出，在同一專業中，教師在課堂中傳授英語聽力學習策略的班級在聽力平均分、卷面成績及格率這幾方面都比對比班級高出一些百分點，也就是說，英語聽力學習策略的使用對學生英語聽力能力的提高是有較為明顯的效果的。
　　6.結語
　　本次實驗研究證實了高職學生英語聽力學習策略對提高學生英語聽力能力是具有有效性和可教性的。適當而有針對性的聽力學習策略能夠有效地促進學生聽力能力的提高。語言的習得是一個復雜的過程，由多方面因素相互支撐，相互影響。要提高學生的英語聽力能力，教師還要善于引導學生使用正確的學習策略，盡量發揮學生的主體能動性，提高學生的獨立學習能力。此次研究的班級局限在我院商貿系、外語系、生物系、動科系和食品系，而我院其他兩個系機電系和電子信息系的班級沒有進行實驗，所以這些策略對這兩個系的學生學習英語的提高是否有效還有待探討和研究。
　　
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　　新世紀廣西高等教育教學改革工程“十一五”第四批立項編號2008B093科研成果。