高中英語詞匯教學的可行性方法

　　摘 要： 本文依據“新課標”的詞匯教學理念及詞匯學習規律，結合教學案例介紹了詞匯教學及鞏固的可行性方法。
　　關鍵詞： 高中英語 詞匯教學 可行性方法
　　
　　詞匯是語言的建筑材料，是語言學習的基礎，沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。對于大多數高中生來說，詞匯量不足制約了其英語學習的腳步，學生只有解決了詞匯量問題，才能提高聽、說、讀、寫能力，提高英語學習效率。因此，對于教師來講，探索幫助學生掌握英語詞匯的有效途徑，研究可行的詞匯教學法是十分必要的。
　　一、詞匯教學現狀
　　在教學實踐中，詞匯教學是一項具體而又容易被忽視的教學活動，多數情況下，教師都是憑自己的直覺和經驗來處理。他們對詞匯的處理或過于簡單，或走馬觀花；或形式單一，或忽略生詞的存在。例如：有些老師直接讓學生自己課前預習生詞，有些老師忽略生詞直接開展與閱讀有關的活動，還有些老師只是帶讀一下詞匯表中的生詞，挑一些單詞講講用法，忽視了詞匯在語言中的實際運用，導致效果不好。那種讓學生自學生詞，或讓學生通過背誦單詞表記憶單詞的做法，會導致學生對詞的語法意義（如詞性、詞的語法功能等）的理解模棱兩可，反而加重了學生的學習負擔。
　　二、新課程下的詞匯教學理念
　　教育部2003年頒布的《普通高中英語課程標準》對詞匯教學提出了較高的要求，體現在詞匯教學的“質”（即掌握詞匯的深度）和“量”（即詞匯量的多少）兩個方面。一方面，要求學生掌握的詞匯量顯著增加。最高目標要求的詞匯量達到了4500個，目標描述為：運用詞匯理解和表達不同功能、意圖和態度等；運用詞匯給事物命名、進行指稱、描述行為和特征、說明概念等。這表明，對詞匯的要求不僅限于辨認、識記和理解，還需運用和表達。詞匯教學不僅要擴大學生的詞匯量，而且要提高學生運用已知詞匯的熟練程度。
　　三、詞匯教學方法
　　我不久前開設了一節詞匯教學公開課，嘗試了以下做法供大家研究探討。
　　教學內容：Advance with English（M4）Unit 3“Tomorrow’s world”Reading版塊中的生詞。
　　1.課前活動：重新整理詞匯。
　　教材后詞匯表中的生詞一般按照詞匯在單元中出現的先后順序排列，沒有什么規律性，因此換一種方式，讓學生按詞性及短語進行分類，課前先完成這樣一個表格。
　　詞匯分類整理（根據詞性）
　　Please go over the vocabulary list of Unit 3 and group the words according to their part of speech.
　　此項活動的目的在于強化學生的詞性意識，為搭構句子做好準備。另外，生詞梳理一遍之后，學生有了大體印象，為課堂教學打下伏筆。
　　2.課堂活動中，詞句結合，通過語境理解詞義。
　　詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體，如果脫離語境，即使學生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用于實際交際活動中。因此，詞不離句，句不離篇，詞匯教學應融入到句子和語篇中。
　　于是，我利用Reading版塊中的閱讀文章“Not Just Watching a Film”作為語篇講解文章中出現的生詞。依據課前所完成的表格，按照詞性的分類，把語篇中含有這些生詞的句子一一找出，放在句中而不是孤立地學單詞。處理這些生詞，是根據詞的特性這樣來做的。
　　（1）通過文中語境猜測詞義。
　　有些詞已學過，但在本文章中活用為其他詞性，放在句中，因為有了語境，學生馬上就能猜出它作為這種詞性的意思。如sign一詞，學生已學過它名詞的含義：標牌、手勢、跡象等，而文中用作動詞：
　　He also believed that he had been recognized by fans，who had asked him to sign his name for them.
x345viD5OEW+AB+Y1usx1Q==　　此句中，明星遇到球迷，肯定會被要求簽名，意思一下子就一目了然了。而且學生很容易就能記住。
　　（2）創設更多語境，通過對比掌握其義。
　　例如：講解set一詞時，篇章中的原句為：Imagine the viewer is a character in an interactive film set in the Himalayas.學生曾經學過set的一些意義，所以我把不同的語境再次呈現給學生，讓他們通過比較而找出哪句話中set的意義與篇章所用句子中的set相同。例如：
　　A.They ate everything that was set in front of them.
　　B.The novel is set in the 18th century Paris.
　　C.A standard was first set for the English language when Henry VII was King of England.
　　D.Margaret wore a necklace set with a large diamond.
　　學生對比揣摩，不難找出是B句，而且set作“設定背景”此義時，常用be set in這個結構，同時還復習了set的其他含義。
　　另外一個類似的例子是講deliver，此單詞也有很多不同的意義，語境同樣極為重要。篇章中原句為：
　　Special food and drink chemicals are delivered into the viewer’s mouth via a straw sensor.
　　此句中deliver的含義不能馬上明了，所以我設計了這樣一個練習：再給出一些語境，并同時給出英文意思，讓學生做配對練習。例句如下：
　　The famous movie star Zhang Baizhi is said to have been delivered of her second boy recently.
　　He is supposed to deliver a lecture next week.
　　We promise to deliver these goods within 48 hours.
　　A. give a speechB.take/send... to
　　C.help a woman to give birth to a baby
　　學生在配對的同時，既了解了deliver的不同意思，又對比得出了原句中的意義，而且印象深刻、自然且有效。
　　（3）直觀呈現，直截了當。
　　這種方法適用于那些與上下文沒有邏輯聯系，但卻影響對文章的理解的那些詞。常可運用圖片直接呈現，簡單有效。如講解monitor一詞，直接給學生看了一張電腦顯示屏的圖片，意思就很清楚了。再如講burned和burning兩詞時，學生有些迷惑于它們的不同之處，此時圖片又有了很大作用，一張燃燒著的房子圖片和一張燒傷的手的圖片讓學生很快掌握了a burning house和a burned hand的區別。
　　（4）分析構成，擴充詞匯。
　　從最近幾年高考對詞匯的要求來看，根據構詞法推測詞義的能力非常重要。例如，我在教新出現的名詞時，讓學生觀察詞尾，就不難發現其中規律。很多詞有-er，-or，-ity，-ness，-tion等詞尾，如：sensor，firefighter，reality，tiredness，animation，這時就可教學生找詞根，從而推斷出該詞的意思，并弄清通常詞的前綴（prefix）改變詞根的詞義，后綴（suffix）則改變詞根的詞性。同時還可增加一些構詞法練習，讓學生增強這方面的意識。例如這樣的練習：
　　
　　Jeff Bezos has played an important role in the （develop） of Amazon.com，an online shop selling mainly books and music. He decided to set up Amazon.com when he saw the growing（popular） of the Internet.
　　During the first few years，the company did not make a profit and Mr Bezos thought that his efforts would end in（fail）.However，Internet（connect） became faster and a lot of（improve） were made to home computers.
　　學生邊做邊想，從而意識到這是擴充詞匯量的好辦法，就可以成串地學詞匯了。
　　（5）學以致用，學用結合，在運用中掌握。
　　不管用什么方法來學習詞匯，最終目的都是要學以致用，只有在語言使用中，才能深化和鞏固詞匯知識。因此在講解文中出現的形容詞類時，如：extraordinary，world-famous，Brazilian，winning，thrilled，fantastic，我先幫助學生這樣歸類：表示人的國籍的詞類；形容人的情緒的詞類；修飾人的品質與成就的詞類。同時可以進行頭腦風暴，說出更多的相關詞匯，借此，既鞏固了舊知識，又加深了對新知識的理解和記憶。然后再設計了這樣一個活動：用所列生詞加上已學相關詞匯編一個故事，生詞用得越多越好。我先呈現了一個例子如下：
　　Acitizenhad aexperience in a virtual world in computer.He met thefootball player Messi and competed together with him. After scoring thegoal，he felt much .What an/aachievement！
　　這樣一來，學生不至于無從下手，可仿照例子完成，也可發揮自己的想象力重新編故事。不管采用哪種做法，學生都嘗試了在實際中運用所學詞匯。
　　四、詞匯的鞏固方法
　　詞匯學習的目的是為了培養學生準確運用詞匯的能力，這一能力的培養離不開詞匯的鞏固。對于剛學過的詞匯，加深記憶的最好辦法是在表達中運用，學用結合永遠是復習鞏固所學知識的最佳途徑。另外，指導學生利用各種學習工具和學習資源，特別是廣泛的課外閱讀，開展詞匯自主學習活動也非常重要。這些閱讀材料能給學生提供大量的可理解性輸入和語境線索，讓學生領悟詞匯所承載的深層含義和文化內涵。鞏固的方法可以有如下幾種。
　　1.造句。
　　讓學生造句時，老師應提醒學生充分利用上下文情景，避免為“造句而造句”。如：學了incurable一詞后造句，應要求學生造的句子盡量給出上下文。eg.She had just been informed that she had got an incurable disease and may not have more than three months to live.
　　2.選詞填空，同義詞轉換練習。
　　還是以我那節公開課為例，在學了很多詞之后，綜合鞏固練習可這樣設置：
　　Fill in the blanks with the given words or phrases，paying attention to the proper forms of them.
　　extraordinary put forward fantastic thrilled
　　deliver give out
　　A.I like this kind of flower very much，because ita very sweet fragrance（香味）.
　　B.In recent years，this province has madeprogress in education.
　　C.I want to give him apresent，but such a present is usually too expensive.
　　D.Most experts didn’t accept the theory when it was first .
　　E.The husband waswhen his wife told him that she was going to have a baby.
　　F.The goods will beto the customer at noon tomorrow.
　　或者進行這樣的句型轉換：
　　Upon reaching the top of the mountain，you’ll experience a feeling of happiness and a sense of achievement.
　　the top of the mountain，you’ll...
　　at the top of the mountain，you’ll...
　　the top of the mountain，you’ll...
　　這種練習易于設計，效果很好，可以很好地檢測出學生對詞匯的掌握程度。
　　3.編小對話、短文等。
　　教師在教學過一些短語或句型之后，可以要求學生使用他們編對話、短文或故事，以培養學生創造性運用詞匯的能力。例如：在學過了很多表達建議的句型之后，可以先進行歸納總結：
　　I advise you to .../My advice to you is...
　　If I were you，I would .../Don’t you think it would be a good idea to...？
　　再創設情景如：“討論課外將參加哪些體育活動”，相互提建議，盡可能地用上多種表達法。
　　4.朗讀和背誦好的句段或復述課文。
　　一般文章中總有些寫得精彩的句子或段落，課本文章也不例外，如課文中講“奧運會精神”的一段，語句精練，言簡意賅，值得背誦。而且，學生適當的朗讀和背誦可以幫助他們增強語感，強化語言意識。此外，復述課文也是可取的辦法，既可幫助學生理解課文內容，熟記相關詞匯，提高語言表達能力，又可以鍛煉學生使用所學知識、對課文進行深加工和再創造的能力。
　　五、結語
　　詞匯教學是英語教學的重要內容，不容忽視。教師應繼承發揚傳統的行之有效的方法和經驗，并積極探索新的能提高詞匯教學效率的策略，讓學生能夠在“學會”的同時達到“會學”，從而真正提高運用英語的能力。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］程彩玲.高中學生英語詞匯學習策略使用情況調查.中小學外語教學，2008.
　　［4］肖全禮.英語教學方法論.外語教學與研究出版社，2006.