英語專業本科生語法課教學新模式研究

　　摘 要： 語法是語言的核心，然而目前高校英語專業出現的淡化、甚至否定語法學習的意識而造成的費時低效的現狀向英語教師提出了改革的挑戰。經過不斷地研究與實踐，我們模塊化了語法教學內容：課堂講學模塊+課外自學模塊+主題研究模塊，并針對性地設計了多樣化教學模式：實踐式、自主式和研究式。課堂教學以多媒體為手段，引進語境，活化語法教學，將知識學習與能力培養緊密結合，以培養出高水平的英語人才。
　　關鍵詞： 英語專業本科生 語法課 教學模式
　　
　　一、問題的提出和研究目標
　　語法是語言三大組成要素之一，是語言的骨骼。語法課是英語專業本科學生的基礎課，它的設置是使學生系統地掌握語言的語法知識體系，促進語言能力的快速提高和將來從事英語教學、語言研究和英語相關工作的需要。然而，近年來由于種種原因，師生們對語法教學的態度由傳統的極其重視轉向過度淡化，這種形勢使語法課教學面臨著新的課題：英語專業是否有必要設置語法課？如果設置了，如何提高學生的學習興趣？如何提高教學效率，培養出滿足社會需要的能力型人才？
　　目前少數高校英語專業不開設英語語法課，但多數高校仍然按照《高等學校英語專業英語教學大綱》［１］中的課程設置要求設置了該課。然而英語語法課教學所面臨的現狀并不樂觀：一是近年來外語界部分師生受交際教學法理論、Krashen的監控理論［2］等的影響，片面地認為語言能力的獲取只需要大量的英語技能訓練，不需要專門的語法學習，因而產生了淡化、甚至否定語法學習的意識；二是隨著淡化語法意識而來的是語法課的課時減少，教學內容難以完成；三是學生經過初、高中的英語學習，已零碎地學到了部分語法知識，對之失去了好奇感和學習興趣，并且錯誤地認為英語專業的語法課就是知識的溫習和重復學習；四是大部分語法課教學仍然采用傳統的教學模式——以教師為主體地講授理論知識，這種模式顯然既激發不起學生的學習興趣，又完不成大綱要求的內容，費時低效，而且培養出的人才只重視知識的記憶，不重視能力的培養，滿足不了社會的需求。
　　語法課的現狀迫切要求我們改革現在的教學模式，因而探討出省時高效、將知識傳授與能力培養相結合的新教學模式是本課題研究的目標。
　　二、英語語法課教學新模式
　　教學模式就是具體教學情境下的教學方法，臺灣教育心理學家溫世頌［3］就曾說過，“教學模式為特殊的教學方法適用于某種特殊的情境”。教學方法受制于教學目標和內容，又反過來服務于他們；日本學者佐藤正夫［4］說過，教學方法“必須在構成一切教育學現象的基本目標、內容、方法的關系之中加以研究”。因而要設計科學、高效的教學模式，教師不僅要熟練教學內容，掌握教學理論，而且要首先明確教學目標。針對語法課的教學現狀，我們為改革教學模式作了如下的研究與嘗試。
　　1.轉變觀念，調整教學目標。
　　要使師生改變淡化和怠學語法的現狀，一方面要從思想上轉變觀念，正確地認識到語法在語言中的作用，另一方面要調整和明確英語專業語法課的教學目標，使教師教有核心，學生學有目標。章振邦［5］曾說過，“語言是社會交際的工具，是音義結合和語法的體系。語法是語言的組織規律，它賦予語言以結構系統，而詞匯則是語言的建筑材料，它通過語法而賦予語言以意義內容。在語言的結構系統、語音系統和語義系統中，結構系統（即語法）是中心成分，是結合語音系統和語義系統的樞紐”。著名的語言學家Hymes，Canale & Swain 也都將語法能力排在培養交際能力的四要素首位［6］。由此可見，語法是語言得以成為語言的根本條件，是培養語言能力和交際能力的基礎。多年的教學實踐證明忽視了語法的語言技能訓練費時低效，學生難以快速地理解和掌握輸入的語言，而且輸出的語言缺乏準確性，大大降低了交際效果。語言理論和實踐教學效果使師生們認識到語法在語言學習中的重要性。
　　大學前的英語學習使學生掌握了一定的語法知識，但那些知識是零散的、機械的記憶，學生缺乏對語言體系的內在規則之間的聯系的系統認識。英語專業的學生畢業后將從事英語教學、翻譯、商貿等工作，其語法課設置的目的不是簡單地講學語法規則，而是使學生系統地掌握語法體系，培養分析、研究、運用語法知識的能力，提高語言整體素質。因而英語專業的師生要擯棄那種“中學學過語法，大學不需要再學”的錯誤認識，明確新的教學目標。
　　2.模塊化教學內容，多樣化教學模式。
　　黃埔全和王本陸［7］說過，“教學內容決定著教學方法”。英語語法內容是個已定的完整體系。為活化語法教學，使學生學有興趣，學有所獲，提高學習效率，我們根據學生已獲取的語法知識內容和水平、語法體系的各部分特征、教學目標和課時數量等，將教學內容進行模塊化切分：課堂講學模塊+課外自學模塊+主題研究模塊；并根據內容特點設計具有針對性的多樣化教學模式：課堂上的“活化語境啟發知識—分析討論歸納規則”的實踐式模式、課內外結合的“課內點撥—課外自學—課內解惑和檢查”的自主式模式和課外的“主題設問—文獻閱讀—交流討論—論文報告”的研究式模式。
　?。?）“活化語境啟發知識—分析討論歸納規則”的實踐式模式。
　　課堂講學模塊主要選擇系統性較強、內在聯系密切的知識體系，如語法體系概論、動詞時體態和語氣、非謂語動詞等。這些知識模塊具有系統化特點，學生需要在教師的引導下提綱挈領、融會貫通。我們可采用多媒體教學手段，通過問題設問或引進語法語境來啟發學生觀察思考，激活已學的英語知識，再通過個人分析、小組討論，總結歸納出規則。如語法體系概論部分，教師可通過對一篇短文的層層設問和學生討論來完成語法體系的概述：首先通過放音、閱讀、設問等方式引導學生總結出語言的層次；然后對短文、段落、句子等結構的設問引導學生總結出語法層次；再通過對語法各層次的分類、構成、形式、功能、位置等的設問與分析，粗略歸納出各層次所涉及的規則范疇，逐漸形成一張語法體系網絡圖。如動詞時體態和語氣部分，我首先對語境中的動詞所表達的動作的時間、完成狀態、主被動狀況和說話語氣等進行設問。學生通過觀察、討論，提綱挈領地領悟到：語境中的任何動詞，除表達其詞匯意義外，還都表達四方面的語法意義。然后再在多媒體設備的幫助下，充分利用意義表達的多模態符號［8］，如文字、聲音、人體行為動畫，或者數學坐標符號等，來設計直觀、形象的課件，活化時態、語態和語氣的概念，使繁瑣的體系簡單易懂；再通過情景會話活動或故事語篇分析，總結歸納出動詞時體態和語氣體系。
　　實踐證明這種教學模式活化了語法教學：一方面將抽象的理論與真實的語料相結合，語境化了語法教學。另一方面多模態符號課件的設計，不僅激起了學生的學習興趣，而且使原本枯燥的語法學習變得輕松易懂。另外，教師結合語料的導入性的問題設問、情景會話、真實語料分析等課堂活動，既培養了學生的分析問題、解決問題的能力，又將語言能力培養寓于語法規則學習之中，做到學、用結合。
　　（2）“課內點撥—課外自學—課內解惑和檢查”的自主式模式。
　　課外自學模塊主要選擇知識點瑣碎、系統性不強、需要個性化記憶的內容，如詞匯構成規則、介詞、連詞、情態動詞等。教學上課內外結合，課堂上教師提前對自學章節作概括性的點撥，課外學生在規定時間段內完成自學和小組交流討論等活動，然后再在課堂上快速解惑和習題檢查鞏固。這種方法既解決了傳統課堂上羅列式地講解的枯燥難題，又節省了課時，并將能力培養寓于知識學習之中，培養了學生的自學能力。
　　
　　（3）“主題設問—文獻閱讀—交流討論—論文報告”的研究式模式。
　　主題研究模塊主要選擇語法項目之間內在聯系較強，或具用相同特征或功能的綜合性內容，如語法一致問題（主謂性數、代詞的主賓屬格性數、時態等）、修飾語問題（名詞修飾語、動詞修飾語、限定詞等的分類、功能和位置等）、強調手段（動詞、副詞、短語、句式等）。這部分內容在教科書中沒有專門章節講解，它的提出和總結不僅需要熟練掌握語法體系，而且需要具有前后融會貫通的駕馭能力。教學上教師的指導性極強，首先教師設題，教授學生如何查閱資料、研究問題的方法和思路，以及論文寫作常識；然后學生課外查閱文獻、確定論題，并嘗試性地學寫論文，期間師生、生生之間不斷交流學習；最后提交論文，教師審閱講評，學生傳閱以相互學習、相互借鑒。這種教學模式不僅使學生加深了對語法體系的縱、橫向理解，而且激發了學習興趣，培養了學生的探究創新意識和初步的思考、研究能力。
　　3.全方位成績評價模式。
　　成績評價是教學環節的重要一環，它既有檢驗教學效果的功能，又有引導教學方向的作用。根據語法課的新教學目標和教學模式，為合理地評價學生的知識水平和能力，我們對本課程的考試模式也進行了嘗試性的改革：成績評價依據綜合化，評價模塊多元化，測試形式多樣化，試卷設計效度化和成績評定信度化的全方位學業成績評價模式［9］。學生成績評定實行形成性測試成績（平日成績20%）、終結性測試成績（期末成績50%）和學期論文（30%）三結合的總原則。這種成績評價模式不僅全方位地考核了學生的理論水平、應用能力和研究能力，而且能有效地引導學生重視教學過程學習和能力培養。
　　教學模式是動態、開放的，它受著師生水平、教學目標、教學內容、成績評價，以及設備條件等諸多因素的影響，需要不斷地修正和完善；它的設計具有極強的針對性，不同的教學目標和內容需要設計不同的教學模式，正如Bruce Joyce［１0］所說：“如果認為一種模式有效即可用于所有范圍是錯誤的。”多樣化的教學模式會活化一門課的教學，增強教學效果。
　　
　　參考文獻：
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　?。?］束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法［M］.上海外語教育出版社，1996：105.
　?。?］溫世頌.教育心理學（增訂三版）［M］.三民書局，1996：269.
　?。?］佐藤正夫著.鐘啟泉譯.教學原理［M］.教育科學出版社，2001：287.
　　［5］章振邦.新編英語語法教程（第四版）［M］.上海外語教育出版社，2003：1.
　　［6］Rechards，J.C.and Rodgers，T.S.Approaches and methods in Language Teaching［M］.外語教學與研究出版社、劍橋大學出版社，2000：70-71.
　　［7］黃埔全，王本陸.現代教學論學程（修訂版）［M］.教育科學出版社，2003：302.
　　［8］孫承榮.高校外語專業學生學業成績評價體系的研究與建立［J］.中國石油大學學報，2008，（4）：107-110.
　　［9］胡莊麟.社會符號學研究中的多模態化［J］.語言教學與研究，2007（1）：1-10.
　?。?0］Bruce Joyce等.荊建華等譯.教學模式［M］.中國輕工業出版社，2002：28.