新課程下的小學數學課堂教學有效性初探

　　課堂教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性如何將直接影響學生知識的建構和數學素養的養成。新課程理念下，有效的數學教學要以學生的發展為宗旨，運用科學的教學策略引導學生深入探究，讓學生在快樂的學習中全面發展。新課程下的數學課堂教學，要提高有效性，我認為關鍵在于教師要樹立以學生發展為中心的教學理念，尊重學生的主體地位，加強教學的自我反思，科學地解讀教材與學生，關注學生的學習過程與教學生成，這樣才能提升課堂教學的生命價值。
　　一、數學課堂教學有效性的基本內涵及其特征
　　1.數學課堂教學有效性的基本內涵。
　　課堂教學的有效性，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感態度與價值觀方面獲得協調發展，有效地實現預期的教學結果。通俗地說，課堂教學有效性，是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步，具體表現在學生的認知上，從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會，在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。有效教學的基本理念是關注學生的發展，確立學生的主體地位；關注教學的策略，教師有一系列解決具體問題的行為方法；關注教學的效益，教學效益不是取決于教師教多少內容，而是取決于在單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果；關注教學的評價，有具體明確的教學目標，注意定量與定性、過程與結果評價相結合，全面反映教學效益；關注教學的反思，教師能不斷反思自己的日常教學行為。
　　2.數學課堂教學有效性的基本特征。
　　（1）平衡性
　　有效的數學課堂教學表現為，師生雙方在認知上容易達成平衡，達到數學思維的最佳活動效果。所謂認知上的平衡，就是指通過一定的師生雙邊活動，使得學生已有的知識和能力足以解決所面臨的問題（學習目標），從而在觀念（目標認識）方面與教師保持在相同的認知層面上。否則，當學生已有的知識與能力不足以解決所面臨的問題時，就會出現目標認識上的偏差，這就是師生之間認知上的不平衡。在數學教學過程中，師生之間在認知上達成平衡往往是相對的、暫時的，是教學過程中矛盾的一種狀態。數學教學過程是師生之間在認知上從不平衡到平衡，再從平衡到不平衡，進而達到更高層次平衡的多次循環往復的過程。
　　（2）主動性
　　數學課堂教學有效的顯著標志之一是學生把數學學習當成一種樂事，因而數學學習自覺性較高，有較強的刻苦耐勞的學習精神，自我控制能力強，遇到挫折不易泄氣，容易取得好的學習效果，在關鍵性考試（或競賽）中常會脫穎而出。
　　（3）互動性
　　互動性即實現了師生之間、生生之間的教與學互動，課堂氣氛寬松、有序，使師生都能進入良好狀態。這就要求教師必須精心做好預設，充分利用學生生成的資源，展開進一步的有效互動教學。
　　（4）反省性
　　反省性即學生有較強的辨析力和良好的批判性數學思維品質，能在平時數學學習中自覺反思自己的數學學習行為與結果。
　　二、小學數學課堂實施有效性教學的幾點建議
　　1.關注學生的發展同時也重視教師的發展。
　　數學教學最終是要使學生獲得發展，這是沒有爭論的。但這里要指出的是，數學教學對學生的發展，不只是數學學科知識和能力的獲得，而是人的全面發展，包括學習態度、學習習慣、積極的情感、堅強的意志品質、科學的精神、人文的精神等。教師在成就學生的同時，自身也獲得應有的發展。教師要在教學實踐中，努力做好師德水平的提升、教育觀念的更新、教學能力的增強、教學行為的調整、教學經驗的積累、教育智慧的生成、自主意識的覺醒、教育思維的轉換、教育幸福的體驗及生命價值的實現。
　　2.探究不能重主體而輕主導。
　　新課程的改革大力倡導探究性學習，強調學生的主體性，把時間還給學生。但有的教師在引導學生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學生去探索。隨意的、毫無組織的學習方式，展現的是學生虛假的主體性，失去的是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責。在課堂上老師要像導演，學生要像演員，老師要導得巧，導得活，導得適時，學生才能學得有趣，學得輕松，學得生動活潑。
　　教師先要讓學生感受到問題的存在，將那些中等難度的、與學生舊知聯系緊密的、具有探索價值的問題展示給學生，讓學生學會利用各種原始數據去展開探索，提出假設，進而檢驗假設，得出結論。教師還要為學生的知識建構提供充足的時間保障。因為學生在面對一個新問題時，必然先用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，才會開始嘗試用一些方法對該問題展開探索，根據嘗試后的結果，學生還需準備自己在小組中需要交流的信息。同時教師也要為學生的知識建構提供空間上的便利，把他們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調整，他們會十分樂于彼此進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點，以及自己進行反思，從而更有效地完成對知識的建構。
　　3.關注學生，面向全體性。
　　在設計教學活動時，教師要注意探索、合作、活動等策略，除了發揮其有效性，還要關注全體學生。教學中常有以下幾種情況發生：老師提出問題，一個學生回答對了，老師就認為全班學生都懂了；老師出示了一道題之后，全班學生都不會做，這時經過老師的點撥提醒之后，有一個學生終于把答案說出來了，老師就假定全班學生都會做了，這道題就這樣過去了；老師在黑板上出示了幾道題，請幾個舉手的學生上黑板前做，結果做對了，教師就認為所有學生都會做了。其實在以上的這些情況中，學生練習的面都不大，它只針對一些思維靈活、速度比較快的學生，常常掩蓋了一大部分沒有聽懂、速度慢的學生的學習成效。所以教師在提出問題、解決問題的過程中，要關注全體學生，既可以請學生集體回答，又可以集體作業，互相批改，保證每個問題的完成落到實處，取得較好的效果。
　　有效課堂是一種能夠經受時間和實踐考驗的理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們要在新課程“有效教學”的理念下，在發揮學生主體作用的前提下，研究教材和教學實踐相結合，改革課堂教學模式，不斷積累和掌握有效教學的策略，從而為全面提高學生的數學素質，促進學生的發展作出更大貢獻。
　　
　　參考文獻：
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