“親其師而信其道”

　　摘 要： 新課程改革以來，我國數(shù)學教學的改革發(fā)展，經(jīng)歷了一個逐步深入而又十分艱苦的探索過程。重視“培養(yǎng)能力”和“發(fā)展智力”，以及如何教學生“學會學習”，探索如何用“素質(zhì)教育”的思想來進一步指導數(shù)學教學改革，這是具有深遠意義的一種有益嘗試。其中，從素質(zhì)教育的高度來重新認識“非智力因素”，進一步充分發(fā)揮數(shù)學教學的情感教育功能，已成為數(shù)學教學研究的“熱門”話題之一。作者就如何在教學中發(fā)揮情感的作用談了三個方面：建立一種穩(wěn)定的和諧的“情感場”；運用期待效應樹立學生自信；用教師自己的情感感染學生。
　　關鍵詞： 數(shù)學教學 情感 教育作用
　　
　　著名教育學家卡特金說：“未經(jīng)過人的積極感情強化和加溫的知識，將使人變得冷漠。由于它不能撥動人的心弦，很快就會遺忘。”美國哈佛大學心理學教授丹尼爾·霍爾曼也在《情感智商》中指出：“在對一個人成功起作用的要素中智商占20％，而情商則占80％。在人的創(chuàng)作活動中，這些情感因素能起到啟動、定向、引導、維持、強化、調(diào)節(jié)、補充等多方面的重要作用。”像數(shù)學中的數(shù)字、圖形、符號、習題等本來就來自于人們的日常生活，本來就應伴隨著人的感情，只不過把它們反映成白紙黑字，其感情色彩好像黯淡了......以上種種都告訴教育工作者：要讓數(shù)學充滿活力，就要給數(shù)學教學進行情感加溫。
　　現(xiàn)代心理學研究表明，學生的學習并不是一個“純認識”的過程。正如人文心理學家羅杰斯所指出：學習本身就包括認識和情感兩個方面。學生（學習的主體）在數(shù)學學習過程中，其智力因素擔負著信息加工的任務，即對信息進行感知、加工、識記、保持和應用。它可以使人類積累的經(jīng)驗轉化成個體的知識結構，屬于主體的操作系統(tǒng)。而非智力因素擔負著信息選擇的任務，即對信息進行鑒別、篩選，當認為是有趣的、有價值時，主體便主動而有效地吸收，否則反之。這就是為什么有的教師一味加大知識信息量而知識卻不能真正進入學生頭腦的原因。因此非智力因素對操作系統(tǒng)起著始動、定向、維持和調(diào)節(jié)的作用，它屬于主體的動力系統(tǒng)。我們的教學如果只注重操作系統(tǒng)的過程，即認知過程，而忽略動力系統(tǒng)的過程，即情感過程，雖然有時也講興趣、動機、情感、意志，但充其量只作為吸引學生注意，保證上課不走神的一般條件，作為附加于教學活動之上可有可無、無足輕重的東西，就不能不說是一個很大的缺陷。從現(xiàn)代教學觀看，在教學過程中兩種系統(tǒng)是協(xié)同作用、互相依存、相互促進、密切配合的，因此數(shù)學教學必須努力實現(xiàn)學生的認知與情感、智力因素與非智力因素培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一，在充滿活力的教學過程中追求最佳的教學效果。那么在數(shù)學教學中如何充分發(fā)揮情感的教育作用呢？我認為可從以下幾方面著手。
　　一、建立一種穩(wěn)定的和諧的“情感場”
　　古人云：“親其師，信其道。”為此，教師必須樹立威信，真正做到“學為人師，行為世范”。要在學生中樹立威信，教師必須尊重、愛護、體貼學生，能夠嚴以律己、以身作則、為人正直、誠實守信。學生對老師尊敬、愛戴與欽佩，將確信其教導的真實性和正確性，對于所傳授的知識認真領會，對于其諄諄教導言聽計從，師生的感情在教與學的過程中產(chǎn)生共鳴。此時，教師的贊揚會引起學生的內(nèi)心愉快和深深的滿足。教師的忠告和批評會激起學生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺到老師不是有意刁難，而是一種善意的批評和忠告。對這一點我是深有體會的：教師節(jié)時，有幾個學生送我?guī)讖堎R卡，祝福語中對我的稱呼是“您”，而同樣送給班主任的賀卡上的稱呼是“你”，當時那位班主任開玩笑地說：“嚴老師，你看你在學生中的威信比我還高。”當然這只是一種自謙的說法（因為他的年紀比我小），不過當時聽了真的感覺這是我教學中的一個小小的成功，也給了我一個大大的激勵。而事實也的確如此，在這個班上學生學習數(shù)學的習慣是非常好的，包括上課的紀律和氣氛，課后作業(yè)完成的自覺性、積極性及正確率，這些使我的教學輕松了很多。
　　如何建立這種和諧的情感場呢？
　　1.微笑與耐心
　　用微笑的方式與學生交流信息，學生會受到更大的鼓舞，從而更加相信老師，以最佳的主體精神投入到學習中去，給予老師積極主動的反饋。微笑還能幫助學困生克服畏懼心理，一同輕松愉快地參與學習活動。這里的微笑包括教師親切的笑臉、優(yōu)美的語言、寬容的眼神、和藹的舉止等。對待不服管教的學生，教師要拿出更多的耐心，付出較大的努力去建立和諧的師生關系，特別要研究學生個體心理發(fā)展的特點，選擇其能夠接受的教育方式實施教育。
　　2.民主與競爭
　　參與教學活動的師生雙方都是活生生的人，他們有感情、有智慧、有性格、有人格，作為教學的主導者，教師在組織教學的過程中引入民主與競爭的機制，有利于幫助全班學生形成強烈的參與意識和“比、學、趕、超”的良好學習氛圍，更有利于給數(shù)學教學進行情感加溫。
　　3.鼓勵與表揚
　　自我表現(xiàn)是人們普遍具有的心理傾向，自我表現(xiàn)欲望的滿足，有助于自我效能的增強。教師要善于抓住學生的閃光點，不失時機地給予鼓勵和表揚。不要隨意批評學生，不用過多的時間處理不良問題，要對學生積極的學習行為給予及時的評價。
　　二、運用期待效應樹立學生自信
　　在數(shù)學教育教學中，通過師生的情感交流，如何充分發(fā)揮情感的教育作用，幫助學生樹立起學習數(shù)學的信心，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，消除焦慮緊張的心理狀態(tài)，是很值得數(shù)學教師思考的。
　　有關研究資料表明，數(shù)學學科成績是最能影響學生自信心的。作為中學數(shù)學教師，我們怎樣才能充分利用數(shù)學教學培養(yǎng)學生的自信心，樹立起人生的信念，而不是打擊其信心呢？我認為在數(shù)學教學中，教師的情感作用可以幫助學生樹立自信心。
　　1.第斯多惠的話
　　德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓舞，喚醒與激勵。”數(shù)學老師對學生經(jīng)常性地激勵和肯定，會使學生經(jīng)常有成功的體驗，更能樹立起學好數(shù)學的信心。每次考試后我都會利用課堂上10分鐘的時間對此次考試作一個總結，要求每個學生針對自己的情況作一個小結，目的不是感嘆自己這次為什么沒考好或是炫耀我自己考得不錯，而是通過卷子檢查一下自己最近的學習掌握情況，找出錯誤的原因，為下一次的考試積聚力量，差的趕上，好的更好。我一般不會對態(tài)度很好成績很差的學生有微詞，因為我相信他們已經(jīng)努力了，所以他們學習數(shù)學的勁頭是有增無減的。
　　2.不要吝嗇表揚
　　渴望“贊揚”是人類的基本情感需要，沒有贊揚，就不會有太高的要求，而有了贊揚，人就會心甘情愿地盡力而為，從而找回自己的自信心。當學生有學好數(shù)學的信心時，就會有學習數(shù)學的興趣。有研究人員曾在一所中學作過一次《中學生學習數(shù)學情況調(diào)查》，對“你對數(shù)學感興趣的主要原因”回答“來自教師的影響”的占被調(diào)查人數(shù)的42.8%。即便考慮到調(diào)查時的干擾因素，這個數(shù)字仍可以說明學生學習數(shù)學的興趣與老師的影響關系很大。教師的情感作用，能使學生充滿學習的熱情和興趣。
　　3.做好心理疏導
　　學生在學習數(shù)學的過程中，遇到難題時易產(chǎn)生焦慮緊張的心理。此時教師給予有效的情感支持，可以使學生克服學習中的困難，保證學習活動的順利進行，有利于減緩，甚至消除學生的焦慮緊張心理。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)許多學生平時的學習成績很好，各種類型的數(shù)學題做起來得心應手，可一到期中、期末大考時，數(shù)學成績卻并不理想，這令許多人迷惑不解。通過與學生進行溝通，我了解到有些學生一進考場就心跳加速，呼吸急促，臉色發(fā)白，腦子里不知想什么，只覺得亂糟糟的一團，拿到試卷，本來會做的數(shù)學題目也做不出來，隨著時間分分秒秒地過去，思維更是一片混亂，心情極度緊張，然而越著急，腦子越不聽使喚，回憶和思維都不能正常進行，其考試成績就可想而知了。為了預防和緩解學生考試時的這種焦慮緊張心理，每當接手一批新生的時候我總會對他們說：不管你的考試成績?nèi)绾危灰阍谄綍r的學習中盡力了（包括上課認真聽講，作業(yè)獨立完成，訂正作業(yè)理解到位），每天落實好這三個環(huán)節(jié)，那么每一個學生在老師眼中都是好學生。這樣學生就會帶著放松的心情去考試，在一定程度上消除緊張焦慮的心理，更能考出學生的真實水平。
　　如果老師對全班每個學生都抱有積極、熱情、信任的態(tài)度，當學生從老師那里感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，從而從內(nèi)心升騰起對老師的信賴和愛戴，“愛屋及烏”，由喜歡老師而喜歡他所任教的學科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行動，從而實現(xiàn)老師的期望。
　　三、用教師自己的情感感染學生
　　陶醉觀眾首先得陶醉自己。試想：沒有興奮的情緒的人怎么能激勵人？沒有清醒理智的人怎么能喚醒沉睡的人？
　　數(shù)學教師對自己的工作是樂意還是厭倦，體現(xiàn)了他們對教學工作的情感。教師在教學中起主導作用，教師的情感對學生具有強烈的感染作用。心理學的研究認為：當人們通過面部表情和聲音變化等把情感傳達給接受對象時，主體的情感便對客體產(chǎn)生感染作用，對客體產(chǎn)生影響，產(chǎn)生與主體相類似的感覺。在當前的數(shù)學課堂教學中為數(shù)不少的老師或因缺乏足夠的專業(yè)思想和教學熱情，或因片面認為數(shù)學教師講授的是科學知識，只要用符合邏輯和科學的語言去說明事理就可以了，在課堂教學中表情麻木冷漠，講授平淡無奇，以致造成課堂氣氛壓抑、沉悶，學生不易專心聽講，不愿回答老師的問題，對老師布置的任務馬虎敷衍，久而久之則形成對數(shù)學學科的消極情感。所以教師必須熱愛自己所教的學科，學生才能從中受到感染。正如蘇霍姆林斯基所說：學生對知識的興趣的第一源泉、第一顆火星，就在于教師對上課時所講的教材和要分析的事實所抱的態(tài)度。
　　綜上所述，情感在教育教學中有著不可估量的作用。要把這種情感的作用發(fā)揮出來，總結起來就是一句話：“對學生的熱愛讓學生感受到，對工作的熱情讓學生感染到，兩者相加等于學生的情感作用在學習上，給老師一個驚喜的反作用。”
　　
　　參考文獻：
　　［1］雷玲主編.中學數(shù)學名師教學藝術.華東師范大學出版社.
　　［2］鄭強主編.初中數(shù)學課堂教學的55個細節(jié).四川教育出版社.
　　［3］［美］E﹒詹森著.梁平譯.基于腦的學習.華東師范大學出版社.