高職《Java程序設計》課程改革探索

　　摘 要： 我們要改革高職《Java程序設計》課程的教學模式，把案例教學和分組教學引入到教學活動中，通過教學方法多樣化，激發(fā)學生的學習興趣；合理引導，提高學生的綜合編程能力。實踐證明這樣可以比傳統(tǒng)教學方法更快、更有效地使學生建立起面向?qū)ο蟪绦蛟O計的知識體系，教學效果良好。
　　關鍵詞： 高職《Java程序設計》 案例教學 考核方式
　　
　　1.引言
　　Java作為目前功能強大、最流行的網(wǎng)絡編程語言，它所具有的面向?qū)ο螅约昂推脚_無關等特性是當今企業(yè)電子商務開發(fā)、信息建設、WEB應用程序等應用軟件開發(fā)的首選技術(shù)。為此，高職院校計算機軟件技術(shù)專業(yè)也開設了《Java程序設計》這門課程。但由于本課程的學習要求有較強的邏輯思維能力，很多學生在學習的時候感覺抽象、枯燥、難懂。針對本課程難學的特點，我經(jīng)過多年的教學探索，改革《Java程序設計》課程的教學，引入先進的教學理念、改變傳統(tǒng)的教學模式、探索高效的實踐方法，經(jīng)過實際檢驗，效果良好。
　　2.傳統(tǒng)教學模式及其存在的問題
　　目前，大多數(shù)高職的程序設計課都是按照傳統(tǒng)的教學模式來進行［１］。在教學實施過程中，很多教師發(fā)現(xiàn)有時精心準備、滔滔不絕講解的內(nèi)容沒有達到預期的效果。這主要是因為課堂上很多教師都以課本為主、以程序設計語言自身的體系為教學路線，側(cè)重于編程語言的基本概念、基本語句和語法的詳細講解，沒有把邏輯與實際編程解題思路作為教學的主線。教師大多是向?qū)W生灌輸大量的基本理論與概念，卻很少注重培養(yǎng)學生的實踐能力。此時，學生往往處于被動學習狀態(tài)，教學內(nèi)容難以適應學生的個體差異。而且，Java作為一門面向?qū)ο蟮恼Z言，和其它過程化語言比較起來，需要轉(zhuǎn)換思維，有一定的理解難度。因此，很多學生在學習這門課程時感到概念抽象、內(nèi)容枯燥難懂。
　　在實際教學過程中，培養(yǎng)學生實踐能力的上機實驗課沒有真正起到其應有的作用。對學生進行問卷調(diào)查顯示，在學程序設計和算法分析時，學生的普遍反映就是看得清楚、聽得明白，但遇到實際問題就無從下手，顯得很被動。究其原因，主要是我們沒對實驗引起足夠的重視，導致動手能力相當差。傳統(tǒng)的做法是教師事先布置幾道編程題，然后要求學生上機編程操作驗證，教師在機房不停地來回走動以解決學生提出的各種問題。但由于學生上機目標不是很明確，再加上這種實驗方式使學生沒有緊迫感，學生有時甚至覺得無事可做，從而不利于對學生動手能力和自身解決問題能力的培養(yǎng)。這樣的教學方式培養(yǎng)出來的學生不能很好地解決實際問題，一旦進入企業(yè)，就無法適應社會需要，從而造成了高職教育與企業(yè)需求之間的鴻溝，背離了高職教育的目的。
　　三、教學的改革與實踐
　　3.1教學內(nèi)容的改革
　　高等職業(yè)技術(shù)教育側(cè)重培養(yǎng)企業(yè)需要的動手能力強的應用型技能人才，為了使學生能夠適應社會的需求，在課堂上真正做到有的放矢，從教學內(nèi)容上必須進行相應的改革。在理論課教學上以案例教學為主，其間穿插理論教學。對于案例教學而言，案例的選編是至關重要的，案例作為案例教學的基本材料，其質(zhì)量對教學效果的影響至關重要。因此，教師對課堂上所要用到的案例要精挑細選，必須具有代表性和適用性，要考慮到學生的認知特點，而且要能覆蓋Java語言的大部分知識，這些案例與平時的課堂舉例既有聯(lián)系又有區(qū)別。教師作為案例組織者，需要在開課前有詳細周密的教學安排，其內(nèi)容包括案例實施的過程及安排，案例素材的發(fā)放，案例分析中哪些是理論分析、哪些是應用操作分析，并對案例教學中可能出現(xiàn)的外延知識及對策作出安排。
　　采用案例教學，可以實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。在課堂上，讓學生帶著疑問進行案例分析，教師在分析過程中穿插講授專業(yè)理論知識。學生在分析案例的時候，一方面，可以增長知識視野，豐富分析應用技巧，另一方面，在探索思考如何把知識運用于實踐，從而及時有效地促進學生對知識的消化吸收，真正達到理論與實踐相結(jié)合的目的［2］，讓學生在學習過程中有一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗，這樣才能培養(yǎng)出更符合市場需求的實戰(zhàn)型人才。
　　3.2教學方法的改革
　　在教學方法上提倡小組教學。小組教學是指把整個班級劃分為若干個學習小組，組員自由搭配，以同寢室一組為宜［3］，選舉組長。剛開始通過講解幾個典型案例，循序漸進地介紹Java語言，幫助學生理解、接受基本的要領和方法，并對面向?qū)ο蟮母拍钣斜容^深入的了解。之后進行的案例分析，為各小組分配編程任務，提出紀律要求、技術(shù)要求和完成期限，分析完成后要求各小組進行討論給出最終的解決方案，然后對各個小組的解決方案進行點評。這一階段是學生自主學習的關鍵環(huán)節(jié)，學生為主，教師為輔，給予必要的協(xié)助和引導。我們通過實行小組教學，可以讓不同思想的學生進行交流，一方面提高他們對知識點的認知程度，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力。另一方面可以促進學生處理問題能力的提高。在整個教學過程中，學生遇到的問題所產(chǎn)生的反饋信息可以及時地傳遞給教師，便于教師迅速地針對問題進行解決。
　　3.3考核方式的改革
　　考核方式是教學管理中最重要的環(huán)節(jié)，是檢驗教學效果的重要手段。傳統(tǒng)的考核方式采用卷面考試，往往以一次考試的成績?yōu)樽罱K成績，這種方式不利于全面真實地考核學生的知識、技能和能力。因此，對考核方式的改革勢在必行。通過制定合理的評價標準，突出應用能力的培養(yǎng)，從而能更好地評價學生的學習。在《Java程序設計》課程考核中，考核方式主要由兩部分組成。第一，結(jié)合案例教學的特點，對分好的小組要求每組針對案例寫出案例分析報告，然后設計一個綜合性的管理信息系統(tǒng)，應用領域可以自己定，給他們一個實際操作的機會，最后完成代碼設計、程序設計，這樣可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，使其所學知識掌握更加系統(tǒng)、牢固，這部分的成績占總成績的60%。第二，在平時的課堂小組討論中，密切關注每個學生的表現(xiàn)，對他們的表現(xiàn)予以記錄，學期末組織各個小組的成員互相評價、打分，然后綜合兩部分的成績給個綜合的評定，這部分的成績占總成績的40%。
　　4.結(jié)語
　　當今社會對人才的需求提出了更高的標準，以“職業(yè)能力”作為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標在國際上已達成共識。作為一門理論和實踐都很強的學科，在《Java程序設計》課程的教學活動中引入案例教學和分組教學模式，更有利于培養(yǎng)學生的編程興趣，提高學生解決問題的實際動手能力。教學實踐表明，通過改革，教學效果良好，培養(yǎng)出來的學生更適應社會需求。
　　
　　參考文獻：
　　［1］黃強偉.《C程序設計》課程教學的思考［J］.寧夏電腦，2007，(8)：213-215.
　　［2］曾曉鳳.淺析案例教學在高職計算機語言課中的應用［J］.教育與職業(yè)，2005，(14)：38-40.
　　［3］葉翀.高職計算機基礎課程分組教學討論［J］.計算機時代，2007，(8)：42-43.