淺析口語測試在高職英語口語教學中的運用

　　摘 要： 本文以《高職高專教育英語課程教學基本要求》為依據，就高職口語測試的必要性及口語能力培養這一方面的問題進行了闡述，提出了口語測試為教學服務的觀點，以及口語測試對教學的反撥作用，希望對提高口語教學有一定的參考意義。
　　關鍵詞： 高職英語 口語測試 口語教學 運用
　　
　　2007年“兩會”期間，溫家寶總理在《政府工作報告》中進一步強調：“要把發展職業教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育，這是一項重大變革和歷史任務?！碑斍埃覈穆殬I教育正處在一個初級階段，面臨的發展機遇前所未有，面臨的挑戰前所未有。現代科學技術迅速發展和國際交流日益密切，英語的重要性愈加突出。雖然我國的英語教學取得了較大的進步，但是綜觀目前我國英語教學的整體，還存在許多問題，其中最突出的問題是“聾啞英語”現象。教育部《高職高專教育英語課程教學基本要求》確立了“以應用為目的，以實用為主，夠用為度”的高職英語教學框架體系。如何測試學生的英語實用能力、口語能力被廣泛認為是最重要的方法之一。雖然國內針對非英語專業考生大規模的英語口語測試(即公共英語等級考試和大學英語四、六級口語考試等)已經開始啟動，但國內目前對口語測試的研究尚處于早期發展階段，尤其是針對高職英語的口語測試不多，口語測試在高職英語教學中的應用還有待研究。本文正是從高職英語角度出發，通過對口語測試相關內容的研究，對提高高職英語教學提供一些有益的參考意見和建議。
　　一、口語教學現狀與存在的問題
　　高等職業技術學校學生的英語基礎普遍較差，難于利用語言進行口頭交流。傳統的灌輸教學方式和枯燥的英語教學環境嚴重地影響了英語口語的教學質量，影響了職業技術人才的培養。
　　（一）認識上存在誤區，忽視英語口語訓練。
　　英語口語教學的目的是培養學生的口頭交際能力。然而在現實中教育工作者對于高職英語口語教學在認識上存在誤區。教師對學生的學習評價更多的是與筆試結合起來，重讀寫、輕聽說的觀念仍然根深蒂固，這種傳統的學習評價方式給英語口語教學和學生發展帶來一定的影響。有些學生認為英語是公共科目，沒有必要重視口語表達能力，因此在進行課堂口語練習時，有的學生不積極參與口語訓練，由于認識上存在誤區，忽視英語口語訓練，在交際時難于利用語言表達思想、進行口頭交流。
　?。ǘ┤狈α己谜Z境，忽視學生的自主參與。
　　因為我們的學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，因此很少有接觸英語的機會。45分鐘的課堂內的一點聽說訓練是遠遠不夠的，最重要的是學生們課后沒有自覺地復習鞏固，而僅限于一周的幾節英語課。這樣的英語語言環境沒有讓學生們的聽說能力得到更好的發展。實踐證明：通過課外環境渠道獲得的口語能力遠比課堂獲得的還要強，但在教學活動中，卻因不重視創設課外環境渠道，忽視語境對英語運用的制約作用，忽視營造良好氛圍讓學生自主參與。
　　（三）班級人數太多，學生缺乏自信。
　　在高職院校中，英語作為一門基礎課程，每個班人數至少是60人以上，有的甚至達到100多人，班級人數過多就難以組織有效的口語訓練，使學生開口實踐的機會少，口語的能力自然難以提高。由于學生的文化基礎不同、智力的差異、學習態度的好壞、學習方法和策略的優劣等，都直接影響著英語口語水平的高低。性格內向或基礎較差的學生，容易產生自卑心理，內心焦慮緊張，不敢大膽說，怕同學嘲笑，導致學生不敢開口，這類學生的口語水平就很難得到提高。
　?。ㄋ模┙虒W方法陳舊，教學手段單一。
　　傳統的英語教學方法比較陳舊，教師講得多，學生練得少，把著眼點放到了精講語法和死記硬背上。教學手段單一，往往沒有把現有的教學設備和教學資源進行有效整合，造成學生對口語學習喪失興趣。口語訓練不被重視，學生不僅感到索然寡味、味同嚼蠟，而且學習動力不足，效率低下。久而久之就容易形成一道心理屏障，因此也就疏遠了口語訓練，所以大部分學生都只學會了“啞巴英語”。英語教學中存在的這些問題在一定程度上影響和制約了學生英語運用能力的培養。
　　二、口語測試的必要性及理論發展
　　（一）必要性。
　　當今世界，隨著社會生活的信息化和經濟活動的全球化，英語日益成為我國對外交往的重要工具。對英語學習者來說，能夠在各種語境中進行口頭表達是至關重要的。它不僅要具備語言知識，而且要考慮所說的符合所處的語境和交談對象及談話目的等。Bachman(1990)認為交際涉及到語境與話語兩者間的動態轉換。因此，口語交際能力在英語教學中的重要意義已不言而喻。
　　考查學生的英語口語能力是英語教學評價的重要組成部分之一。口語能力被視為語言能力中最重要的能力，是語言交際的基本表現形式。許多學者都不約而同地將口語水平作為衡量學習語言的一個重要標準。英語口語測試的主要目的是評估學生運用英語進行交際的能力。成功的口語測試結果，不僅能讓教師通過數據準確診斷學生英語口語交際能力的長處與弱點，還可以為教師調整教學方式、提高教學效率提供依據。對于學生而言，成功的口試可以讓其了解自己前一階段英語學習上存在的問題、鞏固已學知識，同時也給了學生一個表現自己語言運用能力的機會。因此，英語口試測試的另一個重要目的就是通過口試這一評價形式，檢測學生的學習效果、查缺補漏，促進教師改進教學方法、學生改進學習方法，提高效率，同時以正確的口語評價方式達到提高學生學習興趣的目的。有了口語測試這一項目，師生雙方都會重視平時口語能力的培養和訓練，最終達到語言學習的目的。
　?。ǘ├碚摪l展。
　　回顧語言測試的發展歷史，我們可以得到三種不同的體系:人們把20世紀40年代以前的測試系統稱為科學前測試。在這個時期，語言知識被當作一門知識去教，包括語法知識、詞匯知識和語音知識，考試時就考這些語言知識。到了20世紀40年代，進入心理測量——結構主義語言測量。第三體系稱為交際語言測試。以Hymes為代表的社會語言試階段。這一時期更注重口語，但只是注重當代使用的口語，并沒有結合恰當的情景，語言學家認為語言和文化是緊密相連的。無論是講話還是寫文章，除了語法正確以外，還要考慮到聽者和讀者的文化背景。由此可見，口語的交際能力不僅包括語言能力，還包括超過語言能力的能力。那么超過語言能力的能力是什么能力呢?交際能力是由什么因素構成的呢?這個問題決定著我們的教學和測試的內容。不同的語言學家持有不同的觀點，其中影響較大的是Bachman的模式。Bachman認為，語言交際能力由語言能力、策略能力和心理生理機制三個部分構成。在這三個組成部分中，其中策略能力對人的語言行為是有影響的。策略能力指人們使用語言進行交際時的心理認知過程，由四組元認知策略組成:評估策略、確定目標策略、制定計劃策略和執行計劃策略。
　　無論從語言的發展、學習語言的自然規律還是從用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養在語言教學與研究中都顯得十分重要。此外，英語教學不應只是要求學生單純地、機械地重復語言，而且應給學生提供機會，讓他們能夠結合實際運用語言。
　　高職英語的最大特色是培養學生的英語應用能力，口語測試正是檢測學生英語應用能力的基本方法?，F實的考試、考查方法單一，忽視了口語測試的重要性，所以高職口語測試勢在必行。
　　三、口語測試在英語教學中運用
　　英語口語測試進入課堂，深受學生的喜愛，首先改變了傳統的英語教學方法的枯燥乏味，學生的學習興趣也因此大大提高。實踐證明，這一做法不僅提高了英語教師的教學水平，更重要的是學生因此激發了內在的潛力及創造能力。
　　
　　我通過一段時間的口語測試研究，總結了一些方法把口語測試融入課堂，對激發學生的興趣、培養自信心、合作精神等有著直接的作用。
　?。ㄒ唬┱n堂口語測試的形式。
　　1.課前幾分鐘談話
　　在課前，老師準備好幾個小話題或是幾個問題，要求學生用英語表達，在問答中，有時是師生問答，有時是學生兩人一組談話。談話和問答內容通常為所學課文或對話內容。這是培養學生即興表達的一種很好方式。學生通過這種活動提高了口語表達能力，同時也鞏固了所學知識。
　　2.用英語講故事
　　同學之間采用競賽的方式，要求每組派代表來講精悍且幽默的英語小故事，看哪組講得好，生動有趣，口語流利，還根據故事提出問題，并要其他組進行搶答。在這之前，教師最好做一張評分表，給予表現好的學生記ABCD等級，鼓勵他們積極參與，開口說英語。當然這種方式適合英語程度較好的學生。通過講故事，既調動了學生的學習積極性，又訓練了學生的語言表達能力。
　　3.復述課文
　　每學完一課，學生可以抓住課文中的關鍵詞語及關鍵句用自己的語言復述課文，也可以完全擺脫原文，組織、創作材料內容。對于程度較差的學生，可以要求其先復述原文的中心思想，一句、兩句話即可，然后，由少至多。復述是在沒有人對話的情況下提高口語最有效的途徑之一。這種訓練方式培養了學生的理解力、概括力、想象力及口語表達能力。
　　4.接龍游戲
　　老師在黑板上寫一些單詞或短語，抽取一部分學生（下次抽取其他的學生，爭取給每位學生機會）要求學生在規定的時間內用以上的單詞和短語用接龍形式提問，即一個同學在回答上一個同學提出的問題后，再提出一個問題，請下一個同學回答。但是結尾必須用黑板上的最后一個單詞和短語。如果對了，就要求所有同學大聲說Bingo。通過這種游戲，每個人都有機會參與，既能活躍氣氛，又能培養聽說能力。
　　5.演講比賽。在老師的組織下舉行演講比賽，學生可以針對時事新聞、生活中的見聞、理想、學習等話題展開演講，形式可以多樣化，也可以根據課文內容，如污染問題、人口增長問題、生態環境保護等問題進行演講，這樣會收到更好的效果。
　?。ǘ嶒炘O計及結果。
　　在新學期，我抽取了2007級某班的十位學生，組織一次口語測試，把他們的成績記錄下來，并作分析整理?，F表如下：
　　在以后口語教學中，我針對他們的弱項，計劃并實施了幾種課堂口語測試，效果不錯，學生的口語表達能力顯著提高。在期末，又對他們進行口語測試，如表所示：
　　當然，教師可以適當地增加口語測試次數，有利于教師隨時了解學生英語口語學習發展的動態，并能夠及時給予適當的點撥與指導。
　?。ㄈ┳⒁馐马棥?br/>　?。?）持之以恒。堅持每堂課進行5—10分鐘各種對話活動，培養學生良好的聽說習慣。
　?。?）口試：用口頭形式來測試學生的語言運用能力。
　　能力測試：不限定時間，讓學生提問，回答問題，看圖說話，復述或表演課文。通過以上口試形式來考查學生掌握、運用外語的能力。
　?。?）學用結合。隨著各種對話的深入，逐步引導學生把句型操練、課文學習與口語活動有機地聯系起來。彼此相輔相成，學用結合。在提高口語能力基礎上擴充詞匯量，鞏固語法掌握正確語音和語調。
　　實踐證明，通過以上形式的口語測試，有利于發展學生的智力，培養學生的聽說能力和實際運用語言的能力，激發學生的“參與”意識，使各層次學生的能力得到應有的發揮，學習的潛力進一步得到發展，學生英語口語能力提高的同時，聽、讀、寫能力也得到相應的提高，靈活運用英語的能力大大地增強。這樣，口語測試促進了英語學習進入良性循環之中，英語課堂的教學質量也得到了相應的提高。
　　很顯然，教學與測試是相互關聯、相互影響的關系。一方面，口語測試既為教學服務，也直接影響教學內容和教學方法，對教學產生一定的反撥作用，這種反撥效應可能有益于教學，也可能妨礙教學。另一方面，教學實踐又為測試提供寶貴的信息，使測試更符合教學需要、更科學。所以，作為檢驗和促進教學的有效手段，語言測試要適應教學的需要，糾正“不好的”教學法，扶植“好的”教學法。公正的有效度的語言測試是對學生的語言能力進行客觀、準確、公正評價的方法。它為教學提供了目標，并對其進行監控。良好的語言測試可以為師生提供反饋信息，對教學雙方都是一種促動:通過測試可以評判教學質量的高低，分析所采用的教學法的優點和疏漏，使教師認識到教學中存在的問題，改進課程計劃及課程內容，使教學有的放矢。
　　高職院校英語教學必須堅持以實用為主，應用為目的的教學原則，形成“以培養學生英語應用能力為目標”的教學模式和鮮明特色。教師要“以學生為中心”實施教學，創造真實的語言環境，營造良好的口語學習氛圍，探索出行之有效的口語教學方法，切實提高學生的口語表達能力。
　　
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