論新課程理念下特殊學校班主任的角色定位

　　當今新課程改革對我們提出了新的要求，抓住機遇，與時俱進，不斷更新組織管理班集體建設的理念，使之更加適應素質教育的要求，更加符合學生實際，是班主任群體的一項重要任務。
　　特殊學生由于其身心的特殊性，依賴性較強，生活自理能力差；情感脆弱，存在著不同程度的自卑心理，承受挫折的能力較差，與老師溝通與交流障礙很大。因此，特殊學校的班主任必須認識到特殊學生與普通學生的不同，轉變傳統(tǒng)的教育觀念，做好班主任角色的轉換和定位。作為一名特殊學校聾班的班主任，我認為應當從以下幾方面做好角色定位。
　　一、班主任是學生精神成長的主要關懷者
　　教育過程首先是“一個精神成長的過程”，這體現了教育以學生為本的宗旨，體現了班主任對學生的情感和態(tài)度。高爾基曾說：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”只有當班主任真心接納學生，平等看待并尊重他們，給他們以親近感、信任感、期望感，學生才會對班主任產生依戀信任的感情。特殊學生由于其生理上的缺陷，心理易有偏差，尤其是聾生普遍自卑、敏感、自尊心強，情緒反應激烈且不易控制。對此，班主任要付出更多的愛，用愛心鑄成打開他們心靈的鑰匙，當學生的心靈之門向你打開時，一切問題都會迎刃而解。
　　二、班主任是具備優(yōu)秀素質的班級引領者
　　班主任是一個專業(yè)的崗位，具備專業(yè)素質和修養(yǎng)才能勝任。班主任的管理工作是一項完善人的內心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工作，需要先進的教育思想的指導，采取科學的方式方法，才能構建良好的班集體。
　　特殊學校聾班的班主任需要具備以下幾方面的素質。第一，要有過硬的特殊教育專業(yè)技能，如熟練的手語會話能力、開發(fā)隱性課程的能力等。聾生由于認知缺陷，對學科系統(tǒng)知識接受困難，班主任要走出教材框定之外，開發(fā)隱性課程，用先進的理念引領班級健康發(fā)展，帶領學生走出一條適合自己發(fā)展的人生之路。
　　第二，要有良好的心理素質，包含心理健康輔導能力、自我控制與調適能力等。班主任的心理素質對孩子們的成長具有潛移默化的作用。對待學生的心理問題給予必要的輔導，尊重學生，學生就會用尊重和良好的表現來回報老師。管理特校學生壓力大，不容易見成效，學生家長又對老師寄予很高的期望，這兩方面的壓力導致老師極易產生挫敗感，自身心理健康也會受到影響，不注意把握，就會間接影響學生。因此，班主任必須重視自我心理修養(yǎng)，努力維護自身的心理健康，這是培養(yǎng)和提高特殊學生的心理素質的必要前提。
　　三、班主任是班級綜合活動的組織策劃者
　　班級就是一個小社會。班主任要組織一些活動，通過活動營造獨特的班級文化氛圍。積極為學生創(chuàng)造參與班級管理的機會，發(fā)揮特殊學校班額小、學生少的優(yōu)勢，讓每一個學生都成為班級的管理者，班級各項工作都可組織全體學生參與研究，老師實施調控，相互合作、相互負責，讓學生學會怎樣做事，體驗做社會中的人。聾學生與社會諸多方面脫節(jié)、知識面窄、眼界不寬，這就要求班主任發(fā)現其特長，組織能發(fā)揮聾生特長的活動，如書畫展示，體育比賽等。讓學生在活動中增長知識，鍛煉能力，增強自信心，為他們融入主流社會打下良好的基礎。
　　四、班主任是各類教育關系的溝通協(xié)調者
　　班主任要處理好班級學生的關系。聾生有自己的小團體，與其他類型的殘疾學生缺乏交流，彼此之間容易發(fā)生矛盾，一般不會主動和老師溝通。所以，教師要努力學習手語，多接近聾生，適應他們的交流方式，關注學生的心理變化，協(xié)調好學生之間的關系，形成良好的學生人際關系氛圍。
　　班主任是聯(lián)絡其他任課教師的紐帶。由于學科性質不一樣，教學要求、授課方式便不一致，課堂管理方式也不一樣，這就要求班主任做好協(xié)調工作。班主任要經常深入各科教師的課堂，觀察學生的聽課情緒和動態(tài)；還要協(xié)助任課教師做手語翻譯，幫助學生解疑釋惑；及時與科任老師進行溝通，協(xié)調他們在班級中的各種關系，讓科任老師們齊心協(xié)力地投入到教學中。
　　班主任是溝通家長之間的橋梁。家長雖然與班主任一樣，都希望孩子好，但所處的立場不同，對同一問題的看法會不一致。多數聾生家長不懂手語，不知如何與孩子溝通，所以與孩子感情生疏。班主任要協(xié)調好家長和孩子之間的關系，通過召開家長會、電話聯(lián)系等互通信息，讓孩子平時在校快樂學習，周末也能樂于回家感受親情。家長、老師團結一心，才能培養(yǎng)出樂觀、陽光、上進的好學生。
　　班主任還要協(xié)調好學生與社會的關系。特校的首要任務，是培養(yǎng)特殊學生融入主流的意識和自尊、自信、自立、自強的精神。這主要依賴于班主任把班集體融入到社會大環(huán)境中，讓學生了解社會，也讓社會了解這個特殊群體，引導學生正確對待社會影響，讓學生在社會這個廣闊的天地里健康成長。我們要讓特殊學生通過教育渠道，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，真正融入主流社會。
　　五、班主任是注重學習和反思的研究者
　　教育經驗雖然重要，但經驗不等于科學，教育的對象——學生是活生生的具有不同個性的發(fā)展著的主體。和普通學生相比，特殊學生彼此之間的差距更為顯著，對他們進行教育更要多花心思，去總結，去摸索。所以特校班主任要學會反思，樹立反思意識，不斷反思工作理念和行為，不斷調整、自我構建，獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長；注重學習，終身學習，不斷豐富自己，學習教育理論，研究學生心理，以便更好地與學生交流情感，當好特殊班的班主任。
　　總之，特校班主任工作，是最具有生命力和創(chuàng)造力的工作之一。我國的特殊教育還處在起步階段，特校班主任只有充分認識到新時期教育背景下各種角色的重要性，并及時轉換角色，才能協(xié)調好師生關系，創(chuàng)設和諧的教育環(huán)境。真正實現以人為本，全面提高特殊學生素質，共創(chuàng)和諧教育，培養(yǎng)符合時代要求的特殊人才，才能當好班主任。