吹響“師幼互動(dòng)”的集結(jié)號(hào)

　　摘 要： 師幼互動(dòng)是指在教師與幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和程度的相互作用及影響作為幼兒人際互動(dòng)的一種主要形式，師幼互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展具有非常重要的意義。在近年來(lái)，師幼互動(dòng)正日益受到研究者、教師的重視。但回味各種師幼互動(dòng)場(chǎng)景時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)許多看上去熱鬧的互動(dòng)行為背后卻是教師沒(méi)完沒(méi)了的提問(wèn)和孩子絞盡腦汁的回答，是教師積極主動(dòng)的追問(wèn)和孩子不用思考的言語(yǔ)應(yīng)答。這不是互動(dòng)的目的和追求，也不是互動(dòng)的價(jià)值所在。本文作者從平等、合作、情感、激勵(lì)這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)追求有效的師幼互動(dòng)。
　　關(guān)鍵詞： 師幼互動(dòng) 平等 合作 情感 激勵(lì)
　　
　　作為社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)和教育社會(huì)學(xué)的一個(gè)重要概念，“互動(dòng)”盡管有著“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”的界定，但其內(nèi)在的本質(zhì)和力圖搭成的目標(biāo)是一致的：通過(guò)建立人際互動(dòng)關(guān)系，不斷產(chǎn)生互動(dòng)雙方（多方）在心理和行為上的彼此影響和促進(jìn)。因此，從本源和內(nèi)涵上來(lái)講，互動(dòng)絕不是為了制造語(yǔ)言上“你說(shuō)我說(shuō)”的熱鬧景象，也不是為了創(chuàng)設(shè)行為上“你來(lái)我往”的游戲情景，更不是“為了互動(dòng)而互動(dòng)”。作為幼兒生活世界中重要的互動(dòng)之一，師幼互動(dòng)是以了解孩子的心理需求為前提，以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)愿望為目的，以促進(jìn)孩子的全面發(fā)展為取向的。其核心理念就是借助各種直接或間接的互動(dòng)，以更好地實(shí)現(xiàn)教師和幼兒之間的相互激發(fā)、彼此啟迪和共同發(fā)展。
　　隨著教師專業(yè)發(fā)展步伐的加快，越來(lái)越多的教師更加關(guān)注與幼兒的互動(dòng)。他們不但設(shè)法成為孩子心聲的“傾聽(tīng)者”，而且努力成為有目的的“拋球者”和有意識(shí)的“接球者”，并希望在教學(xué)中建立起有效的師幼互動(dòng)。
　　一、有效的師幼互動(dòng)應(yīng)以平等為原則
　　意大利的教育界有一句名言，“接著孩子拋過(guò)來(lái)的球”。這個(gè)隱喻形象地描述了教學(xué)中師幼平等交往的關(guān)系，師幼作為對(duì)話者，就如同打乒乓一樣，是彼此不斷輪流“拋球—接球”的過(guò)程，教師不應(yīng)只是“拋球者”（言說(shuō)者），孩子也不應(yīng)只是“接球者”（傾聽(tīng)者）。
　　無(wú)獨(dú)有偶，特級(jí)教師李鎮(zhèn)西老師也有一個(gè)精妙的比喻：“面對(duì)美味食物，師幼共同進(jìn)餐，一道品味，而且一邊吃一邊聊各自的感受，共同分享大快朵頤的樂(lè)趣。在共享的過(guò)程中，教師當(dāng)然會(huì)以自己的行為感染帶動(dòng)孩子，但更多的是和孩子平等地享用同時(shí)又平等地交流，他不強(qiáng)迫孩子和自己保持同一口味，允許孩子對(duì)各種佳肴作出自己的評(píng)價(jià)。在愉快的共享中，師幼都得到滿足，都獲得營(yíng)養(yǎng)。”
　　在互動(dòng)交流的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師與孩子應(yīng)該是平等的對(duì)話主體，避免出現(xiàn)“對(duì)話缺位”的現(xiàn)象。教師要始終抱著把孩子看作學(xué)習(xí)的主人這一想法，其角色定位直接影響互動(dòng)行為的發(fā)生和效果。在師幼互動(dòng)中，教師不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者或決策者，而是良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。同時(shí)老師對(duì)幼兒的作用影響只有通過(guò)幼兒主題的積極參與和反應(yīng)才能真正對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生積極作用。在教學(xué)活動(dòng)中避免出現(xiàn)教師“滿堂問(wèn)”或“滿堂灌”的現(xiàn)象，要引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，要知道“提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。所以處理好師幼之間在互動(dòng)中的主體性關(guān)系，擯棄以往教師主要影響和控制幼兒的被動(dòng)關(guān)系，進(jìn)行平等的師幼對(duì)話無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的重要原則。
　　同時(shí)，這種平等交流不僅是師幼層面上的，而且是孩子與孩子之間的。仔細(xì)考察我們平時(shí)的公開(kāi)課，不難發(fā)現(xiàn)那些被冷落與忽視了的孩子存在“對(duì)話失真”的現(xiàn)象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難易度來(lái)選擇不同層次的孩子來(lái)回答，讓每個(gè)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都能在課堂上體驗(yàn)到成功的愉悅感。從某種意義上說(shuō)，對(duì)話不只是一種手段方法，更是一種原則、一種精神、一種目的。教師在組織這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中能盡力地去嘗試，讓所有孩子都盡可能地參與到互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)BuP5kdsDVyxJIFypVONWs/1DGoQRHHijXwP84hevpLg=中去。
　　二、有效的師幼互動(dòng)應(yīng)以合作為橋梁
　　孩童時(shí)我們?cè)^(guò)這首兒歌：“我們都是木頭人，不許講話不許笑。”現(xiàn)在很多課堂上的一部分孩子也都處于“木頭人”或“準(zhǔn)木頭人”的可悲狀態(tài)。在處理互動(dòng)交流這一環(huán)節(jié)時(shí)普遍存在這樣的誤區(qū)：形式單調(diào)。基本只有師幼間的互動(dòng)而缺少生生間的互動(dòng)。
　　我認(rèn)為，改變這一現(xiàn)狀的對(duì)策是：多設(shè)計(jì)生活化、情景化的教學(xué)環(huán)境，豐富互動(dòng)的內(nèi)容；多設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”和“發(fā)散性問(wèn)題”，擴(kuò)大互動(dòng)空間；多設(shè)計(jì)具有“彈性”的、多向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬互動(dòng)途徑。例如在教學(xué)活動(dòng)中，很多提問(wèn)都是“教師一呼，幼兒百應(yīng)”或“答案單一”的情況，這不利于互動(dòng)行為的發(fā)生。如果教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)是發(fā)散性的，能引起幼兒爭(zhēng)論的，甚至是一個(gè)人無(wú)法解決的，這樣就會(huì)引發(fā)更多的有效互動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效，更突出生生之間的合作學(xué)習(xí)。因?yàn)楹⒆雍秃⒆又g的年齡、知識(shí)層次等方面差別小，他們更易理解對(duì)方，更易體驗(yàn)對(duì)方的精神世界，更易展開(kāi)對(duì)話。討論就是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的途徑，它可以培養(yǎng)孩子的合作精神，在合作中讓孩子同步思維，獲得情感上的共鳴，同時(shí)讓孩子從“山重水復(fù)疑無(wú)路”的“有疑”境界通往“柳暗花明又一村”的“無(wú)疑”境界。
　　三、有效的師幼互動(dòng)應(yīng)以情感為紐帶
　　在互動(dòng)交流這一環(huán)節(jié)還普遍存在另一個(gè)誤區(qū)：內(nèi)容單一，多認(rèn)知互動(dòng)而少情意互動(dòng)和行為互動(dòng)，缺少“心靈”的碰撞，即“對(duì)話不足”，對(duì)話是有層次的，一般分為知識(shí)的層次和情感的層次。知識(shí)層面的對(duì)話是指師幼圍繞知識(shí)性問(wèn)題進(jìn)行的平等的探究，對(duì)話成為解決問(wèn)題的一種手段。而情感層面的對(duì)話，則重視課堂情景的營(yíng)造，通過(guò)對(duì)話使師幼在活動(dòng)中獲得愉快健康的情感體驗(yàn)。
　　情感的滲透與交流應(yīng)該貫穿在師生互動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中。贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效。”幼兒活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，威懾感的形成不利于他們想象力和個(gè)性的發(fā)展，師生之間情感的滲透與交流顯得十分重要。比如當(dāng)教師傳授新的方法技能時(shí)，孩子沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)、感受過(guò)，會(huì)有意無(wú)意地抵制與自己原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突的內(nèi)容。此時(shí)就需要老師不急不躁、耐心地組織孩子一起磨合、體驗(yàn)，逐步內(nèi)化為自己的知識(shí)。在民主、平等、和諧的氣氛中，幼兒能主動(dòng)地向老師吐露出自己的心聲，進(jìn)而促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，使他們情感交流、共同分享經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)成功。
　　四、有效的師幼互動(dòng)應(yīng)以激勵(lì)為關(guān)鍵
　　教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，除表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的引領(lǐng)方面外，還突出表現(xiàn)在鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)、培養(yǎng)孩子興趣、激發(fā)孩子問(wèn)題意識(shí)上。在師幼互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)重視反饋評(píng)價(jià)這個(gè)因素，講究一點(diǎn)激勵(lì)的策略。
　　反饋要體現(xiàn)激勵(lì)的目的，這就要求教師要具有一定的“敏感性”，就是善于去培養(yǎng)孩子的種種學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，包括認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣、積極思考的習(xí)慣、不懂就問(wèn)的習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力，等等。
　　反饋評(píng)價(jià)包括表?yè)P(yáng)與批評(píng)。一般來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)比簡(jiǎn)單提供反饋要好，因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)能激發(fā)孩子向上的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)表?yè)P(yáng)直接與具體任務(wù)的完成相聯(lián)系時(shí)，效果更佳。如：“你說(shuō)得很完整”。在批評(píng)時(shí)，應(yīng)傳遞這樣的信息，就是你是有能力的，可以得到更好的答案，如：“你能不能……那就更好了！”
　　綜上所述，教室是一個(gè)互動(dòng)的場(chǎng)所，為了達(dá)到互動(dòng)的有效，我們?cè)谠O(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)，都應(yīng)充分重視平等、合作、情感、激勵(lì)這幾個(gè)關(guān)鍵詞，構(gòu)建多層次、多方位、多形式的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。由此可見(jiàn)，真正的師幼互動(dòng)不僅僅關(guān)注“互”，更重視在“互”的基礎(chǔ)上的“動(dòng)”。只有“互”而沒(méi)有“動(dòng)”或只有“動(dòng)”而沒(méi)有“互”，都不是真正意義上的互動(dòng)，充其量只是一種交往活動(dòng)。這樣的互動(dòng)引發(fā)的只能是低效的“教”和無(wú)效的“學(xué)”。讓我們吹響師幼互動(dòng)的“集結(jié)號(hào)”，好好把握互動(dòng)的內(nèi)涵，緊緊抓住互動(dòng)的靈魂，在師幼“互”和“動(dòng)”的過(guò)程中，舒展孩子的心靈，滿足孩子的需求，與孩子一起共同成長(zhǎng)。