高質量教學案的編寫和使用

　　教學規范的回歸要求我們廣大教師在嚴格執行規范辦學指導方針的指引下，擴寬思路，探尋新的教育教學模式。依據我們蘇北地區教育教學的實際，探索出一條符合蘇北地區教育教學特點、教育教學實際情況的教育模式已成為我們廣大教師的當務之急。在新的教育背景下，導學案模式已逐漸成為我們改變地區落后教育方式的一條可探索的道路。
　　一、什么是導學案
　　當前，一個學校的教學質量取決于兩個因素：一是課堂；二是課堂外學生的自主學習。因此，我們必須向課堂45分鐘要質量，必須向學生自主學習要質量。而導學案是將以教師圍繞課程標準的教學思路蘊于教學預案中，在教學預案中以問題的形式提出課程標準的要求，設計合適的題目讓學生在課外的時間里完成對一課內容的預習與領悟。與其把知識點灌輸給學生，不如將尋求知識突破的方法教授給學生，讓學生在學習中探尋方法，領悟自主學習的樂趣。正所謂“授之以魚不如授之以漁”。
　　二、導學案中“導”與“學”的關系
　　“導”的功能在于讓學生能適時進入到自主學習的狀態，完成對一課內容的提前預習與領悟。而“學”是整個課堂教學的根本目的，也就是課堂教學需要完成的教學任務。究其根本，“導”是為了“學”服務的，是調動學生自主學習的手段。
　　三、如何設計導學案
　　我根據所從事的初中歷史教學課堂實踐，大致把導學案設計為五個板塊：（1）課程導入；（2）知識網絡；（3）學習探究；（4）自我測評；（5）思維拓展。
　　1.課程導入
　　精辟活潑的語言總是能激起人們閱讀與探索的興趣，枯燥乏味的話語只能使人索然無味、昏昏欲睡。在課程導入的環節中，我們應盡量避免生硬的說教、枯燥的排比去向學生展示本課的要點和考點，要讓學生帶著問題去預習內容，帶著問題去探求要點。
　　2.知識網絡
　　知識網絡的構建基本點在于指導學生完成一課基本內容的閱讀，讓他們知道課本上的內容哪些需要掌握，哪些需要理解，哪些只是對學習要點起到輔助作用而不需要掌握的。
　　3.學習探索
　　沒有學生的思考就不可能造就真正的自主學習氛圍，但不切實際的思考只能抹殺學生的學習興趣。因此，學習探索的設計要有一定的難度，但不妨礙學生得出結論。它作為一課的一個知識點，要求學生在自我探尋的過程中能體現探尋的成就感。
　　4.自我測評
　　這一環節的設計目的在于對學生自主學習成果的自我測試，所設計的題目要緊緊圍繞課程標準對本課知識點的要求。讓學生能體會到自己在自我學習的過程中哪些要點掌握了，哪些要點還需要自己下一定的功夫。
　　5.思維拓展
　　知識點的記憶與訓練只是學生完成自主學習的第一環節，更重要的是要讓學生在實際問題的解讀中去完善自己的實際應用能力。識記得來的東西只能存在與自己的記憶之中，只有在實際問題中得到完美的應用才是學習的根本目的。思維拓展的設計要把握問題的設計，要有一定的實踐性與適當的深度。
　　四、在設計導學案中我們應該避免的誤區
　　1.簡單的不符責任的知識點簡單堆加
　　一課的知識點有十個，就把從一排到十，一個一個地用簡單的文字堆壘起來，卻從不講究知識點設計的藝術性與興趣性。
　　2.把導學案變相的轉化成一份試卷
　　舍棄了導學案“導”的功能，也就喪失了導學案引導學生進入自主學習狀態的初衷，事倍功半。
　　3.問題設計趨難化
　　人的學習狀態的調整是由易向難的轉化，是具有階梯性的。清一色的無效思考只能導致學生棄之不顧，用學生的話講“反正不會，作它何用”。長此以往，學生形成慣性思維，即使容易的問題，也會主動放棄。這樣就達不到訓練的目的。
　　4.課堂處理簡單化
　　反正學生已經預習過了，知識點也找到了，教師只要把導學案上的相關問題校對答案即可。導學案的作用在于引導學生提前預習，把握基本的知識點，但要點難點的突破方法，答題的思路，答題的要點準確性還是要求教師能夠幫助他們去解決的。一個成功的導學案課堂教學要求的是師生的共同參與，共同解決問題，而不是以往陳舊模式下的“一言堂”。
　　新形勢下的教育思路與方法的探索還依靠廣大教育戰線上的同仁們共同探討，為教育事業盡一份力。