對(duì)我國(guó)高校貧困生資助育人工作的思考

　　摘 要： 貧困生是我國(guó)高校中逐漸增多的弱勢(shì)群體。近年，盡管我國(guó)高校的學(xué)生資助體系日益完善，但以經(jīng)濟(jì)資助為主的資助機(jī)制仍有許多缺陷。因此，在現(xiàn)有的辦學(xué)條件下，采取何種資助方式解決貧困生的經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題，成為擺在各高等學(xué)校面前的一個(gè)重要課題。本文著重針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了探討。
　　關(guān)鍵詞： 高校貧困生 資助育人 勤工助學(xué) 貧困心理
　　
　　一、對(duì)目前高校資助貧困生工作的基本認(rèn)知
　　隨著教育體制改革的推進(jìn)，高校貧困生逐漸增多，資助貧困生工作已成為高校亟待解決的重要課題。據(jù)了解，各高校撥出專(zhuān)款，以設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、困難補(bǔ)助等方式進(jìn)行資助工作。但要想從根本上解決貧困生問(wèn)題，高校一定要貫徹“育人”思想，助學(xué)絕不是簡(jiǎn)單的“扶貧”，絕不能培養(yǎng)動(dòng)輒伸手求助的懶人。幫助貧困生解決困難最根本的途徑是在黨和政府的大力支持下，通過(guò)家庭和本人的努力克服困難，鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，接受競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金；支持他們自強(qiáng)自立，通過(guò)勤工助學(xué)達(dá)到自助［１］。
　　二、資助模式存在的問(wèn)題
　　“獎(jiǎng)、助、貸、免、補(bǔ)、勤”六位一體的“陽(yáng)光工程”等政策的實(shí)施［２］，在解決貧困生問(wèn)題上發(fā)揮了重要作用，充分體現(xiàn)了高校維護(hù)高等教育公平的堅(jiān)定決心。然而大家將解決貧困生上學(xué)難的問(wèn)題，主要?dú)w結(jié)為經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。其實(shí)不然，致力于由單向、非循環(huán)的資助模式向自力更生的“自助”模式的轉(zhuǎn)變，已成為目前高校貧困生資助迫切需要解決的問(wèn)題。
　?。ㄒ唬﹩蜗?、非循環(huán)資助模式存在的問(wèn)題。
　　近年來(lái)，高校貧困生比例越來(lái)越高，單向、非循環(huán)的資助模式使得在貧困生資助過(guò)程中需要穩(wěn)定地投入增量資金，長(zhǎng)期以來(lái)使國(guó)家、學(xué)校背上沉重的負(fù)擔(dān)。根據(jù)分析，得知這種資助模式主要存在以下弊端。
　　1?郾資助目標(biāo)單一化。這種資助模式，以提供經(jīng)濟(jì)幫助為主，忽視了對(duì)高校貧困生的心理輔導(dǎo)。貧困生常常因?yàn)榧彝ピ蚨a(chǎn)生較重的自卑情緒，做事缺乏自信，遇到困難很容易退縮。他們比普通大學(xué)生更希望獲得理解、寬容、關(guān)愛(ài)和支持，在心理精神層面更敏感。因此，我們更應(yīng)該關(guān)注貧困生的心理健康教育，即時(shí)給予他們關(guān)愛(ài)，端正他們對(duì)待困難的態(tài)度［3］。
　　2?郾資金自我更新薄弱。我國(guó)大部分高校資助貧困生，僅片面強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)解困，把重點(diǎn)放在資助資金的投入上。而國(guó)外基本都采用了獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、學(xué)生貸款和勤工助學(xué)等方式，直接發(fā)放現(xiàn)金和減免學(xué)費(fèi)的方式正逐步被取代。因此，高校應(yīng)在實(shí)現(xiàn)助人、育人目標(biāo)的同時(shí)，兼顧自身的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，以便整個(gè)系統(tǒng)良性運(yùn)作下去。
　　3?郾個(gè)人解困能力相對(duì)不足。這種資助模式，著重將資助經(jīng)費(fèi)直接發(fā)放到學(xué)生手里，給予他們直接的物質(zhì)支持，卻弱化了為貧困生搭建提高個(gè)人能力與綜合素質(zhì)的平臺(tái)的作用。顯然這并不是最有效的資助。自力更生的“自助”新模式才是實(shí)現(xiàn)貧困生資助工作良性循環(huán)的根本所在。
　?。ǘ┳粤Ω摹白灾蹦Ｊ街星诠ぶ鷮W(xué)崗位的多元化。
　　勤工助學(xué)是一條通過(guò)學(xué)生自己的辛勤勞動(dòng)而獲得資助的途徑，具有公平性、自助性等特點(diǎn)，一方面可以減輕貧困生的經(jīng)濟(jì)困難。另一方面還可以對(duì)學(xué)生將來(lái)的就業(yè)起到一定的指導(dǎo)作用，這一模式受到很多高校學(xué)生的認(rèn)可。但是，目前各高校對(duì)勤工助學(xué)的重視程度仍存在些許缺陷，未形成有效規(guī)范的市場(chǎng)指導(dǎo)和管理。
　　1?郾勤工助學(xué)體系具體的問(wèn)題體現(xiàn)
　?。?）運(yùn)行體制不健全。現(xiàn)行的勤工助學(xué)體制在崗位設(shè)置和監(jiān)督管理等方面存在許多疏漏，尤其是精神教育的缺位，直接導(dǎo)致部分同學(xué)不能正確理解勤工工作的意義。另外，部分勤工干部營(yíng)私舞弊，給同學(xué)們?cè)斐闪藰O其惡劣的影響，在一定程度上影響其健康心理的形成。
　?。?）工作觀念陳舊。國(guó)內(nèi)高校大多忽略了勤工助學(xué)包含的育人內(nèi)涵，極大地弱化了勤工助學(xué)應(yīng)有的育人功能。這主要源于我們?cè)趯?shí)踐中對(duì)于勤工助學(xué)工作認(rèn)識(shí)的不到位。在就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的今天，勤工助學(xué)急需發(fā)揮促進(jìn)就業(yè)的作用。
　?。?）崗位結(jié)構(gòu)單一。如今國(guó)內(nèi)高校制度化的勤工助學(xué)，絕大多數(shù)仍然局限于高校內(nèi)部，且多為簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，這決定了勤工崗位在數(shù)量上是有限的，同時(shí)也關(guān)閉了困難學(xué)生積極適應(yīng)社會(huì)的大門(mén)。另外，助學(xué)崗位缺乏與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理配置，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生多元化的需求。
　　2?郾關(guān)于高校勤工助學(xué)多元化的建議
　?。?）轉(zhuǎn)變勤工助學(xué)觀念，促進(jìn)就業(yè)等多元目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)下首要之舉在于精析傳統(tǒng)勤工助學(xué)觀念中的利弊，與時(shí)俱進(jìn)，使之與當(dāng)代高校實(shí)際情況相配套。傳統(tǒng)的勤工助學(xué)體系忽略了困難學(xué)生的實(shí)際需求，而現(xiàn)在我們要既有“魚(yú)”的現(xiàn)實(shí)需求，又有“漁”的長(zhǎng)遠(yuǎn)期望。轉(zhuǎn)變陳舊觀念迫在眉睫，改革落后的重資助輕鍛煉的體制勢(shì)在必行。
　?。?）合理設(shè)置多層級(jí)的崗位結(jié)構(gòu)，滿(mǎn)足多元化需求。如今，各高校的勤工工作仍以勞務(wù)型崗位為多數(shù)，可以增加一些有較高的要求，如管理型、技術(shù)型、智力型崗位。應(yīng)從鍛煉學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)其對(duì)社會(huì)的了解上下功夫，這也是當(dāng)代大學(xué)生嚴(yán)重缺乏的。
　?。?）積極爭(zhēng)取校內(nèi)外資源的有機(jī)結(jié)合。勤工助學(xué)以參加校內(nèi)的助教、助研、實(shí)驗(yàn)室、校辦產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)和后勤服務(wù)等各項(xiàng)公益勞動(dòng)為主要內(nèi)容。但因校內(nèi)經(jīng)費(fèi)有限，崗位較少，所以貧困生應(yīng)走出校門(mén)，以家教勞務(wù)作為突破口，迅速對(duì)外打開(kāi)局面［4］。
　　三、家庭環(huán)境引發(fā)的心理問(wèn)題
　?。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)幾年的工作實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)貧困生這一群體中，有心理障礙的學(xué)生比例相對(duì)較高，他們不能正確調(diào)節(jié)心理壓力而產(chǎn)生心理上的誤區(qū)。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
　　1?郾心理上的自尊和自卑的抵觸。貧困生自尊心普遍比較強(qiáng)，他們渴望通過(guò)自己的努力得到別人的尊重，然而他們卻容易產(chǎn)生自我否定的自卑心理，擔(dān)心同學(xué)因自己的貧困而看不起自己。
　　2?郾情緒孤獨(dú)、抑郁，人際交往消極退縮。一些貧困生不能正視自己的貧困，意志消沉，進(jìn)而否定自我價(jià)值，對(duì)學(xué)習(xí)、生活不感興趣，回避現(xiàn)實(shí)，漸漸形成了孤獨(dú)和抑郁的消極心理狀態(tài)。久而久之，他們與同學(xué)產(chǎn)生了距離，脫離了集體，把自己封閉在自我的小圈子里。
　　3?郾學(xué)業(yè)焦慮。由于貧困生大多來(lái)自教育不發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)習(xí)根基差，又因解決生活問(wèn)題占用部分學(xué)習(xí)時(shí)間，致使貧困生的學(xué)業(yè)焦慮十分突出。尤其許多貧困生理論成績(jī)尚好，但實(shí)踐能力較弱，這些都加重了他們的焦慮。
　　（二）貧困生的心理問(wèn)題如果處理不好，不僅會(huì)影響其正常學(xué)習(xí)，而且會(huì)導(dǎo)致其自暴自棄。這是一群人的未來(lái)問(wèn)題，不容忽視。因此，正確分析引導(dǎo)貧困生心理是做好貧困生工作的一個(gè)重要前提。
　　1?郾正確引導(dǎo)。針對(duì)貧困生的心理現(xiàn)狀，我們要因人制宜地加以分析，通過(guò)談心、家訪等，幫助他們提高克服困難的勇氣，有條件的還可以分析造成家庭困難的原因和幫助他們解決困難的辦法，使他們盡快擺脫困境。
　　2?郾親近關(guān)懷。由于部分貧困生心理上存在自卑感，不肯主動(dòng)與外界聯(lián)系，自我封閉，這需要我們更主動(dòng)地與他們接近，學(xué)習(xí)生活上多鼓勵(lì)多關(guān)心，各項(xiàng)活動(dòng)多邀請(qǐng)，使他們感受到學(xué)校乃至社會(huì)的溫暖，從而激發(fā)他們的自尊心和上進(jìn)心。
　　3?郾激勵(lì)互動(dòng)。這是最重要的一部分。我們要針對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的新形勢(shì)，采取以各類(lèi)競(jìng)爭(zhēng)為主線的互動(dòng)，營(yíng)造積極向上、共同提高的互動(dòng)機(jī)制，增強(qiáng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力，為盡早脫貧打下基礎(chǔ)。
　　四、“資助”與“育人”相結(jié)合
　　事實(shí)上，過(guò)去的貧困生資助工作只是單一地體現(xiàn)在“助貧”的層面上。但學(xué)校的一切工作都應(yīng)以“育人”為中心，大學(xué)生資助工作無(wú)可厚非是一個(gè)重要的育人環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，將單一的“助貧”轉(zhuǎn)為“助貧”和“育人”并舉。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校應(yīng)做到：把感恩教育與社會(huì)公益活動(dòng)相結(jié)合，教會(huì)學(xué)生懂得報(bào)恩；將幫助貧困生“心理脫貧”與“經(jīng)濟(jì)脫貧”放在同等重要的位置，這樣才能使貧困生真正“脫貧致富”；把創(chuàng)新教育與科研獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。這樣不僅解決了貧困生的生活問(wèn)題，而且提高了學(xué)生的創(chuàng)新和工作能力，實(shí)現(xiàn)雙贏。
　　資助是育人工作的重要途徑，育人是資助工作的根本目的。給予貧困生經(jīng)濟(jì)資助，避免其因經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)，這只是資助工作的最低目標(biāo)，然而我們工作的最終目標(biāo)是使他們能健康、全面地成長(zhǎng)和發(fā)展，成為符合社會(huì)主義建設(shè)需要的人才，即達(dá)到育人的根本目的。
　　因此，高校將幫困與育人工作緊密結(jié)合，建立起完善的資助育人長(zhǎng)效機(jī)制是做好貧困生工作的當(dāng)務(wù)之急，具有相當(dāng)重要的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)愛(ài)服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)、成才，讓“全面發(fā)展，全體成才”的育人目標(biāo)融入學(xué)校的教育理念和校園文化，讓社會(huì)的關(guān)愛(ài)伴隨廣大學(xué)生的成長(zhǎng)成才成功，是每位高校教育工作者的愿望。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］姜繼紅.大學(xué)生勤工助學(xué)的社會(huì)學(xué)思考［J］.廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（1）：25-27.
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　　［3］張雪松.談高校特困生的教育引導(dǎo)和資助［J］.南通工學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（4）：100.
　　［4］孫穎.建立與完善特困生資助制度的研究［J］.煤炭高等教育，1995，（4）：99.