高中化學課堂教學中如何有效培養學生的學習興趣

　　興趣是最好的老師，興趣是學習的動力，它能誘發學生的學習動機，調動他們的學習積極性。因此，在教學中，我們要根據教學內容，聯系生活實際，創設多種教學情境，激發學生學習興趣，同時適當開放實驗室，巧用演示實驗，培養學生的化學技能，從而達到有效教學，不斷提高學生的綜合素質。我結合多年教學經驗，對此談一些看法，以供讀者參考。
　　一、運用化學史料，有效培養興趣
　　化學作為基礎教育的重要學科，不僅起著教給學生知識技能的作用，而且起著塑造他們品格的育人作用，同時也是化學家追求真理、善良和博愛而自我實現的歷史。基礎教育培養學生具有主流且高尚的人文精神，是教育對學生全面發展的責任，也是教育對民族與國家發展的責任。為此，在教學中，應挖掘教材中豐富的人文資源和素材，介紹科學家的發明成果。化學的歷史是探究物質世界本質的歷史，不僅需要知識的儲備，而且需要一種堅持不懈、為尋求真理不怕犧牲、忘我奉獻的人文氣質，更是對化學家追求真善美的肯定和塑造，以喚起同學們的自豪感，增強他們的學習化學興趣。
　　例如：在學習鋁金屬知識時，可向同學們介紹金屬鋁的發現者是德國的青年化學家維勒（Wohler.F.1800—1882）。維勒在丹麥科學家奧斯特研究的基礎上，進行潛心的研究，終于在1827年末發表了一篇介紹有關提煉鋁的方法。當時，他自己提煉出來的鋁是顆粒狀的，極少，比一個針頭還小。但他堅持把實驗繼續進行下去，而這個實驗一做，就用去了整整十八個年頭，終于他提煉出了一塊致密的鋁塊。二十一世紀的中學生要好好學習維勒堅韌不拔的刻苦精神，把自己的全部精力用于學習，為把未來祖國建設得更加繁榮昌盛，作出應有的貢獻。
　　二、運用課題學習，有效培養興趣
　　新的課程教學理念要求我們特別注重學生能力的培養。培養能力關鍵是興趣的培養，在教學中運用課題學習是培養學生學習興趣有效手段之一，因為它能有效組織學生合作學習，探究問題，提出猜想和假設，從實驗方案的設計到實驗現象的分析，從結論的得出到反思、拓展和延伸，能一步步誘導學生進行逐步學習，能促進全組參與，充分展示自己的學習成果，此時學生的學習興趣會被大大地調動起來，有效地激發學生的學習潛能。
　　例如：在探索水的凈化這一課題時，我運用多媒體課件展示我們身邊的河流，如長江等水流的污染情況。而我們的自來水廠是如何凈化的呢？讓同學們帶著這一問題，來到自來水廠參觀與調查，發現“水的凈化”的全部過程，同時認識到保護水資源的重要性，從而使同學們自己提出“探究保護水資源方法”。又如：我用多媒體課件展示，一位老人到自家地窖中拿紅薯時，不幸身亡，通過分析確認：老人是因地窖中二氧化碳過多，缺氧而窒息身亡。由此引導學生提出探索問題：怎樣測定地窖中二氧化碳的體積分數呢？之后，組織同學們以小組為單位，對地窖的二氧化碳質量分數進行探究。同學們準備好實驗儀器后，我把他們帶到附近的一個蔬菜大棚種植戶的菜窖進行實驗，讓同學們真實感受菜窖中二氧化碳的含量。學生充分認識了二氧化碳性質，并增強了生活中的安全意識，從而激發了求知的興趣。
　　三、巧用演示實驗，有效培養興趣
　　化學是一門以實驗為基礎的自然學科，教師運用演示實驗能有效地幫助同學們理解知識、深化知識，尤其是“變幻無?！钡膶嶒灛F象能使同學們在學習中感到新鮮、好奇、激動、快樂，還容易接受知識，大大地激發學習化學的興趣。為此，在教學中，我們要結合教材內容，學生的認知水平和心理特點，巧妙設計演示實驗，為學生提供鮮明、直觀、準確、生動的感性材料，吸引他們進入創新的殿堂，幫助他們從宏觀向微觀過渡，使概念、原理容易理解，使知識形象化，便于記憶。另外它還可以有效地培養學生的觀察能力、分析能力和推理能力，形成正確的技能，并能受到良好的實驗習慣的教育，從而喚起他們的創新潛能。
　　例如：在探索氮族元素時，我創設了這樣的問題情境，把白磷溶解在二硫化碳中。然后引導學生觀察：用玻璃棒蘸取在紙上畫一圖形，再把紙在空氣中扇動幾下，紙就會燃燒，并燒出畫的圖形。此時，同學們非常疑惑，問我是什么原理，為什么會出現這種現象。我抓住學生的好奇心，再引導學生學習白磷易溶于二硫化碳，而二硫化碳易揮發，白磷的著火點很低，是易燃物質。同學們對演示實驗充滿了好奇，進而對化學知識產生了濃厚的興趣，同時也激發了求知欲，不知不覺地學完了本節課內容的學習。
　　四、巧開放實驗室，有效培養興趣
　　化學實驗的啟發性、探索性和趣味性教學符合當前新課程教學理念動手動腦進行開放教學的要求，化學實驗可幫助同學們建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，培養科技素質。為此，在教學中，我們要根據教學內容，大膽開放實驗室，采取多種多樣的實驗活動，引導學生提出問題，自己設計方案，進行探索實驗，讓他們研究性學習。在興趣的驅動下，他們必然積極探究學習，從而提高動手、動腦實驗能力，激發勇于創新的精神。
　　例如：在探究鈉的有關性質時，在學生自學的基礎上，我設計了這樣的開放問題：（1）水生火，為什么？（2）發生了哪些反應？（3）你們能設計出其它類似“水生火”的實驗嗎？之后要求各小組到實驗室，自己設計實驗方案，并進行驗證。當然在使用鈉時，應嚴格控制，注意安全，同學們為了小組的榮譽，分工非常明確，組織合理，在討論交流中，把問題逐步解決，交出了具有一定質量的實驗方案。
　　設計開放問題的目的，是引導學生帶著問題去探索解決問題方法，激發他們的學習興趣，有針對性地獨立思考問題，甚至激起他們產生親身體驗實驗操作的欲望，通過自己實踐探究得出結論，品嘗獲得成功的喜悅。
　　總之，在教學中，我們要創設有效問題情境，引導學生自主探索學習，發揮學生的主體功能，培養他們相互合作的意識，提高他們分析問題、解決問題的能力，從而達到有效提高教學質量的目的。