有效課堂下物理教學的探索

　　新課程理念下的有效課堂，不但注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標的體現(xiàn)，而且對學生的學法指導提出了具體要求。在物理教學過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，共同探究解決問題，才能使學生得到全面的發(fā)展，才能充分發(fā)揮學生的主體作用，把課堂學到的知識轉(zhuǎn)化為自身的素質(zhì)與能力，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和科學探索精神，使學生知識得到掌握，能力得到提高，個性得到張揚。
　　一、尊重熱愛學生，人性化在課堂上得以體現(xiàn)
　　尊重和熱愛學生，創(chuàng)建民主、平等、共同發(fā)展的新型師生關系，既是新課程實施的前提和條件，又是新課程改革的內(nèi)容和任務。只有教師對學生付出真摯的愛、真正的尊重和真誠的關心，學生才能在學到物理知識的同時獲得溫潤的情感力量，取得“潤物細無聲”的教學效果。而對學生的真情投入必定會得到學生的真情回報。
　　在新課程理念引領下，我嘗試轉(zhuǎn)變角色，放下權威，平等對待每一名學生，使他們在獲得關愛、獲得尊重和理解的前提下，更好地發(fā)揮積極性和主動性，從而實現(xiàn)健康的、全面的、可持續(xù)的發(fā)展，一道與教師營造出和諧、真誠、溫馨的教學氛圍。
　　二、注重情境創(chuàng)設，情感化在教學中得到體驗
　　物理教學的課堂環(huán)境和諧、寬松直接影響到學生學習物理的興趣，充滿著激情與吸引力的課堂環(huán)境會使學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容，仔細觀察物理現(xiàn)象，認真探索物理原理，促進能力的發(fā)展，科學地總結(jié)物理規(guī)律。比如密度、功率、比熱容等概念、光的折射、凸透鏡成像的規(guī)律等學生比較難以理解和掌握，我將這些抽象的物理概念、物理公式和物理規(guī)律借助一些比較具體、簡單的物理模型或者可視性比較強的動畫、圖形來形象化。如我在上《光的折射》一課時，先給學生看海市蜃樓的圖片或視頻。當學生看到海邊虛無縹緲的高空之中居然出現(xiàn)一棟高樓大廈時，一個個都瞪大了眼睛，覺得太神奇、太不可思議了。我告訴學生這是光在空氣中的傳播方向發(fā)生改變而造成的，這時學生聯(lián)想到“光在同種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的”，產(chǎn)生疑問：“光在空氣（同種介質(zhì)）中的傳播方向怎么會發(fā)生改變呢?”學生自然地進入情感的思索和體驗中。
　　學生在寬松、和諧的氛圍中學習的興趣得到激發(fā)，探究的欲望得到激活，求知的大門就會打開，物理知識就會比較容易內(nèi)化為學生的學習體驗和感悟，物理課就會充滿吸引力，讓學生享受到學習物理的興趣。有吸引力的課堂學生才不會覺得枯燥乏味，課堂氣氛才會更活躍。
　　三、注重實驗探究，民主化在實驗中得到升華
　　物理教學是以知識和技能為載體，讓學生親歷實驗探究的過程，掌握、學習實驗探究的方法，從而培養(yǎng)學生實驗探究的精神和實踐能力及創(chuàng)新意識。如我在教《汽化》這節(jié)課時，結(jié)合有效課堂的理念，通過分析知識結(jié)構(gòu)，思考找到切入點。具體做法：以水的沸騰的知識作為載體，引導學生親歷實驗探究的過程，不僅將教學的重點放在水的沸騰規(guī)律上，而且放在學生親身經(jīng)歷和體驗上。（1）從學生熟悉的實例出發(fā)，例如：用“水壺燒開水”這樣的典型事例引出水的沸騰的這種現(xiàn)象。猜想不是瞎想，應該讓學生根據(jù)教材中所給的示例和學生的生活經(jīng)驗進行猜想和假設。（2）進行實驗探究，看猜想是否正確。讓學生自己提出實驗方案，用什么方案進行實驗，來驗證自己的猜想，并組織學生對設計方案進行交流。由于學生剛剛開始學物理，教師應該根據(jù)設計的方案進行較多的指導，在學生交流方案的基礎上教師要進行適當?shù)脑u價和歸納總結(jié)。（3）引導學生觀察實驗裝置，提出如下問題讓學生進行思考和討論，例如：a、燒杯中放入多少水才合理呢？b、溫度計的玻璃泡放在什么位置才比較合適？怎樣才能把溫度計的玻璃泡放在合適的位置？c、實驗中需要記錄哪些數(shù)據(jù)？怎樣記錄？（表格如何設計？）d、實驗操作的程序是什么？e、怎樣才能保證實驗的過程安全？學生清楚這些問題以后，也就可以進行全面實驗探究了，我放手讓學生進行實驗操作并進收集數(shù)據(jù)。在實驗過程中教師要注意學生在操作過程中的所有問題，包括學生操作是否規(guī)范，學生的參與是否積極主動，學生的操作是否安全，等等。在完成實驗探究以后，學生通過實驗所得出的結(jié)論可能并不十分理想，如沸騰時的溫度偏差較大，所畫的圖像并不能明顯地看出沸騰過程中的問題。出現(xiàn)這些問題以傳統(tǒng)教學觀念來看實驗都是不成功的，但新課程標準將注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀擺在同等重要的位置，所以我們不能只關注學生實驗的結(jié)果是否理想，更要關注學生對探究過程的全程參與。不管實驗的結(jié)果如何，在得出實驗結(jié)論之后都要組織學生進行交流和討論，可以讓學生考慮這樣的問題：（1）你的猜想和結(jié)論是否一致？（2）你的結(jié)果和其它同學一樣嗎？如果不一樣是誰的原因，原因在哪里？（3）在探究過程中是否發(fā)現(xiàn)了新問題？（4）你對實驗裝置是否有新的改進？（5）有沒有更好的實驗方案？通過這些問題的交流和討論，如果學生的實驗結(jié)論不正確，但他能找到實驗結(jié)果不正確的原因是什么，這也是一種收獲。通過交流探究過程，學生強化對探究過程的體驗，鞏固對知識技能的掌握，訓練表達能力，同時培養(yǎng)實事求是、嚴素認真的科學態(tài)度。可見科學探究的教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別主要在于不僅注重探究的結(jié)果，而且注重學生參與實驗探究過程的體驗，強化學生情感態(tài)度和價值觀方面的作用。
　　實踐證明，構(gòu)建有效的物理課堂，必須對課堂結(jié)構(gòu)進行全面改革，教學從實際出發(fā)，根據(jù)學生的實際情況，注重實效，充分發(fā)揮學生人性化、民主化、情感化的作用，把教、學、練的關系處理好。恰當?shù)剡\用教學策略與手段，充分調(diào)動學生的主體參與意識，激發(fā)學生對物理學科的學習興趣，提高學生的實驗能力和動手能力，對學生的綜合能力進行培養(yǎng)，從而構(gòu)建和諧的高效課堂教學，使學生真正在課堂上獲得知識的同時掌握基本技能，使能力得到提高。新課程理念下有效物理教學的探索，任重而道遠。我堅信，通過努力，新課程理念下的物理教學一定會“從生活走向物理，從物理走向生活”。