高中地理課堂導入的幾點思考

　　摘 要： 課堂效果受多個條件的影響，其中之一就是課堂導入，本文對高中地理課堂導入進行了思考。
　　關鍵詞： 高中地理教學 課堂導入 思考
　　
　　課堂效果受多個條件的影響，其中之一就是課堂導入。課堂導入到位就能把學生的目光吸引過來，進而使學生對本節課產生濃厚的興趣，這是學好的關鍵。激發學生們的學習熱情和探知的欲望，那么這節課的課堂效果就一定會很好，使學生們積極動腦思考，學習氣氛也濃厚。結合實際工作體會，我從以下幾方面談談對課堂導入的幾點思考。
　　一、根據教學內容選擇導入方式
　　隨著教齡的增長，教師對教材的把握越來越精細，也越來越有尺度，根據課程標準把教學目標和選擇的導入方式與教學內容有機結合起來，使教學內容因導入方式的得當而更加豐富多彩。而恰當的導入既能調動學生學習的積極性，又能充分展示教師教學獨特的教學魅力。下面是我在教學中的幾種導入方式。1.視頻導入。如：湘教版《地理必修Ⅲ》第二章第二節《洞庭湖濕地的開發與保護》，用了廣州南沙濕地視頻導入，形象生動地進入主題。又如：講氣候資源時可以充分利用牡丹江豐富的氣候資源，結合錄像，分析牡丹江被譽為“雪城”的自然條件，學生舉例還有哪些旅游區也充分開發氣候資源，進而引出氣候資源的特點。2.課堂調查導入。如：湘教版《地理必修Ⅱ》第四章第四節《協調人地關系的主要途徑》，用課堂小調查導入（后面詳細介紹），吸引學生視線，啟發學生的好奇心，想知道老師為何要做調查，這樣情緒就被調動提來了。3.復習回顧導入。如：湘教版《地理必修Ⅰ》第二章第三節《大氣環境》中的全球性大氣環流，可先從熱力環流的原理回顧。老師可在黑板上簡單畫出熱力環流圖，讓學生判斷是否正確，不正確請改正，這樣學生既可回顧知識，又可為本節課的學習打下良好的基礎，其實從熱力環流到全球性大氣環流，就是將熱力環流從小尺度放大到大尺度。
　　二、結合學生的個性差異選擇導入方式
　　現在的學生大多是獨生子，在父母的精心呵護下成長，從小就存在很大的個性差異，經常以自我為中心，這就要求老師對課堂導入特別精心，而且要善于觀察、分析這個班級的學生喜歡什么、熱愛什么、對什么感興趣。這就要求教師在課堂導入這個教學環節就結合學生的個性差異選擇不同的導入方式。
　　有的班級大多學生喜好動手實踐、喜好用語言描述和表達，如在教學普通高中地理湘教版教材必修Ⅰ第一章關于地球運動及產生的地理意義中晨昏線的判讀時，讓學生自己拿地球儀、手電筒等工具，小組演示，最后總結出如何判斷晨線、昏線。經過動手實踐后得出的經驗，學生會記得更好、更牢固。又如在講述地球運動的地理意義時，讓學生到講臺前描述地球運動的軌跡、方向等，邊演示邊描述，學生積極參與，踴躍發言，課堂氣氛一下子活躍起來。
　　也有的班級學生比較靦腆、內秀，喜歡動腦思考但不擅于表達或描述，對此老師可以換一種導入方式，如用小故事引入，激發學生的學習熱情，鼓勵學生們用語言來描述原理，并分析過程。或者通過課前的連線題提問激發學生學習回顧的熱情和主動性，如：湘教版《地理必修Ⅲ》第二章第二節《洞庭湖濕地的開發與保護》的課堂訓練時，為了檢驗學生本節課的掌握情況，老師可讓學生對洞庭湖濕地作用和美譽連線，讓學生在愉快的氛圍中檢驗知識的掌握情況，這樣學生學得高興，老師講得開心。還可以以課堂討論活躍學生的思維，使其主動思考問題，如：湘教版《地理必修Ⅱ》第四章第四節《協調人地關系的主要途徑》一節，老師可以設置這樣一個問題：“議一議人口規模大一定會產生環境問題嗎？”這樣開放性的問題是沒有固定答案的，更容易調動學生的思維，給思維延伸、拓展的空間，這樣才能在真正意義上提高學生的學習能力，成為學習的主人。
　　三、教師的教學風格不同導入的方式不同
　　既然學生存在個性差異，老師的教學風格也因性格不同而有差異，即使是同一節課，不同性格的老師采用的導課方式也是不同的。例如在講氣候類型時，有的老師性格比較開朗、大方、樂觀，她就會以旅游者的身份引領學生們到不同的地方觀賞景觀，進而感知氣候類型的不同，理解氣候特征的差異性。如冬季從熱帶寶島到四季如春的昆明，再到冰雪覆蓋的牡丹江領略北國風光，不同地點氣候類型、特征都存在差異，是什么原因導致的不同地點存在巨大差異的，本節課我們來學習；講氣候類型時，有的老師喜歡用理論指導實踐，再將實踐提升到理論的高度，所以這樣性格的老師特別喜歡舉現實生活中、身邊的實際例子，如我們的家鄉牡丹江素有“雪城”的美譽，那是不是可以這樣說，牡丹江一年四季都是被冰雪覆蓋，遠遠望去一片白色呢？學生馬上會搖頭，那牡丹江不同的季節氣候又有怎樣的不同呢？這時就會有學生描述氣候特征的季節差異性，是什么導致牡丹江一年四季氣候特征不同呢？本節課我們來學習。
　　又如，2008年5月我和海林市高級中學李海亮、東寧縣第一中學竇小東一起參加了在黑龍江省牡丹江地區的海林市高級中學舉辦的牡丹江市高中“同課異構”活動（同課異構就是同一節課，用不同的教學方式、教學方法來上，實現老師之間的交流，尋找出既適合不同層次、不同學生，又能體現教師獨特教學風格的課）。而我們三個人在整個教學環節都不相同，這與我們的教學風格不同有關。他倆都是男老師，風度翩翩、一表人才，年輕有為，人氣旺，學生們在課堂上爭先發言，課堂氛圍活躍，尤其是竇小東這節課，課堂氛圍最好，學生特別活躍，他的課堂比較“鬧”；而李海亮注重對啟發引導學生回答問題很到位，所以他的課堂比較“穩”；我的教學風格是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，我的課堂氣氛不那么活躍，但同學們也能認真思考問題，主動回答問題，所以還是比較“靜”。因教學風格不同所以在課堂導入這環節上我們也大不相同。李海亮和竇小東都是運用圖片導入，但是他倆選擇的圖片卻不相同，李海亮是用有環境問題的圖片導入，突出環境問題；而竇小東則是用人口圖片導入，形象直觀。我利用課堂調查導入，問學生是獨生子女的請舉手?學生父母是獨生子女的請舉手?為何父母那代人讀生子女數少，而你們這代人多呢？學生都會回答執行計劃生育政策，我國是1971年執行計劃生育政策的，執行后我國少生了2億多人。我國為何要執行計劃生育政策呢？生回答產生環境污染、生態破壞、資源減少，等等。我這個導入就是為了貼近生活，與學生拉近關系，事實證明做到了。
　　新課程改革的春風吹醒了沉悶的課堂，新課程改革的春雨滋潤了枯燥的書本，新課程改革的春雷震撼了教條的上課模式，因此，作為高中地理教師，我要繼續探索符合學生學情、適合學生個性發展的新的課堂導入方式。