思想政治課中的探究式學(xué)習(xí)方式

　　摘 要： 如何在中學(xué)政治教學(xué)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，把時代的“活水”注入傳統(tǒng)的課堂，本文就此作了淺析。
　　關(guān)鍵詞： 探究式學(xué)習(xí) 思想政治課 必要性 注意點(diǎn)
　　
　　教育專家杜子華在談教師的使命時說：“如果將受教育者比作一個‘桶’，將教育過程所傳授的知識比作‘水’的話，那么教育的使命絕不只是簡單地往桶里注滿‘水’。教育者的責(zé)任更在于點(diǎn)燃受教育者心中的希望之火，打開他們心靈的窗戶，使一個人與生俱來的求知的靈性得到點(diǎn)撥，蓬勃生長起來。”星星之火可以燎原，要點(diǎn)燃希望之火，不能靠浪漫的空談，而必須營造受教育者之間既相互較勁、挑戰(zhàn)，又相互協(xié)作，交流探索的環(huán)境氛圍。探究式學(xué)習(xí)恰恰提供了一個讓學(xué)生展示自己的舞臺。
　　一、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，在改革開放的新時期具有其必要性
　　（一）倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，符合新教材的編寫要求。
　　新教材的每一課都有探究性的材料，每一單元都有“綜合探究”，改變了傳統(tǒng)的“寫文章”的方式，采用了“內(nèi)容活動化”的新的呈現(xiàn)方式，面貌為之一新，體現(xiàn)了思想性和科學(xué)性的統(tǒng)一，具有實(shí)踐性和開放性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。這樣的編寫為探究式學(xué)習(xí)提供了條件，有利于轉(zhuǎn)變舊有觀點(diǎn)、打破僵化的傳統(tǒng)模式，收起板起面孔的說教，放下權(quán)威者的架式，轉(zhuǎn)變以前居高臨下“布道者”的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者”，成為課程的“研究者、開發(fā)者、決策者”。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放的、民主的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，將探究式學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂教學(xué)中，把主動權(quán)交給學(xué)生，相信學(xué)生必將具有積極探索的熱情和能力。
　　（二）倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。
　　創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。當(dāng)今世界，競爭激烈，尤其是具有創(chuàng)新思維能力的人才更是人類社會最為寶貴的財富和資源，是各國爭取的對象，而學(xué)校教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地，思想政治課作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，能夠更好地把探究式學(xué)習(xí)方法運(yùn)用于課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。因而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就成為每一個政治教師義不容辭的責(zé)任。當(dāng)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展，“帶著學(xué)生走向知識”，這既是創(chuàng)新教育的要求，又是探究式學(xué)習(xí)的直接成果。
　　二、探究式學(xué)習(xí)在具體操作時的注意幾點(diǎn)
　　（一）深入理解和領(lǐng)會探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。
　　探究式學(xué)習(xí)不能簡單地理解為讓學(xué)生討論難題，而應(yīng)該大到一個專題研究，小到一個名詞的含義和理解，都作為學(xué)生研究的內(nèi)容。例如《經(jīng)濟(jì)生活》中的商品、貨幣、紙幣等，都是可以探究的問題。學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，不是為了成為研究者、科學(xué)家，而是為了培養(yǎng)一種獨(dú)立自主、主動求索、勇于面對困難甚至挫折的精神和能力，這種精神和能力對任何人都是必要的。探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生從探究中既找到真知又收獲學(xué)習(xí)的能力。
　　倡導(dǎo)研究式學(xué)習(xí)方式，要在明確基本標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流機(jī)會，從各自的特長和關(guān)切出發(fā)，主動經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過程，富有個性地發(fā)表自己的見解，以有利于培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和創(chuàng)新精神。
　　（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，確定探究方向。
　　思想政治課的每一目都有探究活動，而且確定了探究方向，但教師在設(shè)置探究活動時，要盡量找鮮活的材料且貼近學(xué)生實(shí)際的案例，探究方向設(shè)置要合理。有些教師也喜歡提問題，但充斥整個課堂的是“好不好”、“對不對”、“是不是”這類隔靴搔癢的問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有什么幫助呢？因此，設(shè)置問題的關(guān)鍵看它是否有價值。另外，如果問題能由學(xué)生通過思考自己提出，會不會更好呢？當(dāng)然這需要一個過程，如果讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，帶著更多的問題出課堂，那我們就掌握了探究式學(xué)習(xí)的真諦了。
　　在開展探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師可以有針對性地設(shè)計問題情境，豐富學(xué)生探究的內(nèi)容，確定探究的方向。下面就以《政治生活》中《我國政府的職能》為例，談?wù)勄榫车脑O(shè)置。例如，以當(dāng)年熱點(diǎn)時政背景為情境：“2010年4月14日7時49分，青海玉樹發(fā)生當(dāng)?shù)赜袣v史記錄以來最強(qiáng)烈地震；8月7日23時40分，一場特大泥石流災(zāi)害襲擊甘肅舟曲……2010年，我國地震、洪澇、干旱、臺風(fēng)、泥石流等自然災(zāi)害異常嚴(yán)重，造成重大人員傷亡和財產(chǎn)損失。在黨中央、國務(wù)院和中央軍委堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，全黨全軍全國各族人民團(tuán)結(jié)奮戰(zhàn)、頑強(qiáng)拼搏，奮力奪取抗災(zāi)救災(zāi)的重大勝利，譜寫了中國防災(zāi)減災(zāi)史上新的篇章。”對于這段材料，老師可以設(shè)置問題，更好地引導(dǎo)學(xué)生討論。這些問題情境的設(shè)置，再加以靈活的處理手段，就可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們以前所未有的熱情進(jìn)行討論，以上是教師提出問題讓學(xué)生探究。其實(shí)，在開展探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以讓學(xué)生直接與教材對話，鼓勵學(xué)生提問題，依據(jù)已有的知識儲備充分思考。學(xué)生提的問題可能會很多，難易程度也會不同，這就要求教師對問題進(jìn)行篩選、歸納、整合，使所提問題起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，然后再把問題交給學(xué)生，確定探究的方向。這樣能夠有效地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深層次地參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。但是探究活動的最后都離不開老師的總結(jié)。其實(shí)，教師整合問題的過程，就是傳授學(xué)生如何進(jìn)行思考的過程，培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)習(xí)知識的過程變成主動發(fā)現(xiàn)問題的過程。從某種意義上講，提出問題比解決問題更重要，長此以往，學(xué)生思維的深刻性會逐漸得到增強(qiáng)。
　　（三）適當(dāng)給予支持，重視探究過程。
　　教師在探究式學(xué)習(xí)中不僅要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視學(xué)習(xí)的過程，更要努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿無限熱情，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。由于生活環(huán)境和思維方式不同，學(xué)生可能會產(chǎn)生不同的感受和體驗(yàn)，對問題也會出現(xiàn)獨(dú)特的見解，即便是缺漏的或失之偏頗的，教師也應(yīng)該肯定，因?yàn)檫@些都是學(xué)生積極探究的成果。如《面對經(jīng)濟(jì)全球化》中，在講述經(jīng)濟(jì)全球化的影響時，學(xué)生討論得非常熱烈。有的同學(xué)說是“經(jīng)濟(jì)全球化利大于弊”，有的同學(xué)說是“經(jīng)濟(jì)全球化弊大于利”，面對兩種不同且理由又都非常充分的結(jié)論，教師不要武斷地進(jìn)行取舍，而應(yīng)當(dāng)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰灾С郑枰灾笇?dǎo)，予以點(diǎn)撥，不讓學(xué)生的探究偏離正確的航向，使探究越來越廣泛，越來越深入。知識在探究中獲得，思維在探究中發(fā)展，素質(zhì)在探究中提高。正如亞里士多德所說：告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解。
　　（四）打破單一形式，享受探究樂趣。
　　在探究學(xué)習(xí)過程中，如果教師缺乏必要的指導(dǎo)，往往會使探究漫無目的，學(xué)生不知所措；若是探究的方式過于單一，如單一的問題、單一的分組討論、單一的角色扮演等，就不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有時甚至?xí)箤W(xué)生反感。所以，教師可以充分利用政治課時政材料的新穎性和趣味性，針對不同的知識點(diǎn)，采用多種方式探究，從而提高探究的質(zhì)量，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。例如，《經(jīng)濟(jì)生活》第一課的第一個探究活動:這些購買的物品都是商品。首先讓學(xué)生閱讀活動提供的材料，然后讓學(xué)生討論第一個問題，概括商品的特征。這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生由表及里，即從表面上各不相同的商品中歸納出它們的共同特征：用于交換的勞動產(chǎn)品。接著組織學(xué)生討論第二個問題，進(jìn)一步辨析商品的概念。母親為自己織的毛衣不是商品，而是因?yàn)樗皇怯脕斫粨Q的。最后鑒于第二個問題的辨析不足以完全把握商品的特征，教師可以進(jìn)一步提問：“陽光是不是商品？”“商品就是用于交換的工業(yè)品嗎？”“商品就是用于交換的物品嗎？”“商品就是勞動產(chǎn)品嗎？”通過辨析，幫助學(xué)生完整準(zhǔn)確地把握商品的概念。在學(xué)生探究的過程中，教師應(yīng)適時點(diǎn)撥，作簡單小結(jié)。總之，在探究中，教師增加的提問，可以由學(xué)生課后搞清楚，注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、發(fā)揮講授法的功能，避免為活動而活動，對于具體問題要具體分析，根據(jù)條件來判斷，注意訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維。教師的引導(dǎo)要靈活，注意保護(hù)學(xué)生的探索精神，對開放性思路要辯證分析，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，有“打破沙鍋問到底”的精神。
　　馬斯洛的需要層次理論告訴我們：每個人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要。學(xué)生在探究中體驗(yàn)著成功，建立了自信，領(lǐng)悟著人生，點(diǎn)燃了希望。當(dāng)一個人的希望被喚起時，就會在心中產(chǎn)生無數(shù)夢想。有些夢想也許會破滅，但只要心中有希望，就會不懈地努力和奮斗。我們要用探究式方法點(diǎn)燃學(xué)生心中的希望之火，這樣學(xué)生的夢想就能成真。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］無為而學(xué)——教育的最高境界——教育專家杜子華訪談錄.
　　［2］普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn).
　　［3］馬斯洛.需要層次論.