讓學(xué)生迸發(fā)“創(chuàng)新”的火花

　　古人云：授人以魚，不如授之以漁。這就是說教師不能只把學(xué)生當(dāng)作一個裝置式的容器，僅僅教給學(xué)生知識，而學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，也不能只作一個只會跟讀的復(fù)讀機，只會死記硬背，更重要的是要學(xué)會獲取知識的方法和本領(lǐng)，以適應(yīng)競爭日益激烈的社會需要。著名教育家葉圣陶說過，“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力，即創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力”。因此在課程改革的大潮中，英語教師要將基礎(chǔ)教育改革的核心思想“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”貫徹到英語教學(xué)中，嘗試實施創(chuàng)新教學(xué)法，并且在實踐中不斷地摸索，使之不斷完善，讓學(xué)生在富有創(chuàng)新氛圍的師生互動中主動地接受和領(lǐng)會教材中提供的信息，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性運用語言的能力，把培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力作為主要教學(xué)目標(biāo)。因此，我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的創(chuàng)新能力才是一個好的開始。
　　一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識
　　創(chuàng)新欲望是一種發(fā)現(xiàn)和探求新知識的心理需求。心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力，不僅要以知識和智慧作基礎(chǔ)，而且與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。優(yōu)美、有趣的教學(xué)環(huán)境能使學(xué)生對英語課產(chǎn)生強烈的興趣，擴展思維，從而激發(fā)英創(chuàng)新意識。
　　因此，英語課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進，可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料，設(shè)計適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。
　　例如我在教牛津小學(xué)英語4A Unit 9中的句型“What’s the matter?I’m...(你怎么啦？我……?)”時，如果按照我以往的教學(xué)方法就是用卡片來進行單詞操練。但是現(xiàn)在我改變了教學(xué)策略，設(shè)計了一個做動作猜單詞的競賽游戲。例如，我進行熱身運動（跑步、游泳等），一邊跑一邊說：“Oh，I’m tired.”請學(xué)生邊看我的動作邊運用自己的想象力看動作，分析、判斷并搶答。在猜的過程中，一旦有學(xué)生猜對，旁邊的同學(xué)就會像擁抱冠軍一樣地?fù)肀@位學(xué)生也是興奮不已。其次，布置充滿英語氛圍的教學(xué)環(huán)境是我用來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的另一種途徑。例如：趣味性的英語班牌、名人名言、諺語、英語角等；還有圖文并茂、色彩鮮艷、富有童趣的英語字母卡片、單詞卡片、教學(xué)掛圖，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時產(chǎn)生豐富的想象。另外，要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，還必須建立起良好的教學(xué)氛圍，我經(jīng)常在課內(nèi)外采用肯定性和激勵性評價方式來激勵學(xué)生。對于學(xué)生回答的問題，老師應(yīng)該及時作出相應(yīng)的評價，并及時反饋給學(xué)生。如撫摸他(她)的頭，說一句：“I love you.”“You are a goodstudent.”如肯定他們的點滴進步，真誠地稱贊他們：“You are so clever.I love you.”“That’s a goodboy.”“Well done.”學(xué)生會感到輕松快樂，上課時教學(xué)雙方都樂于接受對方的信息，教學(xué)活動將順利展開。
　　二、創(chuàng)建課堂與生活的超級鏈接，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新條件
　　我們的傳統(tǒng)教育偏重知識的傳授而輕視實踐活動，而實際上學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力很大程度來源于生活積累，來源于社會實踐活動，來源于開放的課堂教學(xué)建構(gòu)。人如果脫離了生活，就學(xué)不會語言。教師要把課堂變成一個濃縮的社會，讓課堂活起來，讓學(xué)生在生活情景中學(xué)會生活、學(xué)會體味人生。例如在教服裝類的單詞（shirt，blouse，skirt，dress）時，老師可以在復(fù)習(xí)的時候讓每組學(xué)生自己搭建一個T型舞臺，學(xué)生活潑可愛、天真爛漫的時裝表演把老師也逗樂了，還通過時裝表演掌握了單詞。又如在教學(xué)cat，tiger，zebra等單詞時，老師可以先把一些學(xué)生熟悉的動物叫聲錄下來，當(dāng)要教的那種動物出場時，先放錄音聽叫聲，再教此動物的單詞。然后帶學(xué)生去動物園玩，讓他們在現(xiàn)實生活中運用課本上的知識，更好地鞏固了單詞。通過創(chuàng)建課堂與生活的超級鏈接，不僅為學(xué)生提供了創(chuàng)新機會，而且把英語學(xué)習(xí)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力緊密地連接在一起。
　　三、培養(yǎng)發(fā)散性思維，提高創(chuàng)新能力
　　發(fā)散性思維又稱求異思維，是依據(jù)研究對象所提供的各種信息，使思維打破常規(guī)，尋求變異，廣開思路，充分想象，讓學(xué)生靈活接受知識，舉一反三，探索多種解決方案或新途徑的思維形式。
　　例如在教3B Unit 3“Goodbye”一課時，課文教完之后，我請學(xué)生總結(jié)幾個key words，在黑板上出現(xiàn)如get up，go to school，go home，go to bed。讓學(xué)生編一些內(nèi)容。這樣會使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識。讓學(xué)生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中，學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力也得以真正提高。另外，再如我在教“telephone”這一單詞時，就讓學(xué)生廣開思路，看誰能夠想出最簡單又有效的記方法。這時有的學(xué)生說：多背幾遍不就行了嗎？有的學(xué)生說可以通過記讀音來記憶單詞；再答出這兩種方法后，大部分學(xué)生都表示贊同說自己也是用這兩種方法，我在表示贊同的同時問他們：“還有什么方法嗎？”這時，整個教室陷入一片寂靜，突然，劉楊一同學(xué)說：“老師，可不可以把telephone和elephant這兩個單詞放在一起記憶，這樣既容易記住讀音，又容易記住拼寫。”話音剛落，全教室響起了雷鳴般的掌聲。學(xué)生通過這種多角度、多層次、多途徑的思維，不但真正找到了知識的聯(lián)系，而且在實踐領(lǐng)域內(nèi)進行了由發(fā)散到創(chuàng)造的思維，同時也使學(xué)生運用語言的能力得到真正的落實和提高。一個富有創(chuàng)造型的人才只有在這種循環(huán)往復(fù)的環(huán)境中才會得以培養(yǎng)和誕生。
　　總之，英語作為一門語言工具的在教與學(xué)兩方面可開發(fā)的潛能是巨大的。在教學(xué)中我們要更新教育觀念，把有效的機械操練于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有機地結(jié)合起來，使英語的教與學(xué)煥發(fā)出新的活力。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)新的過程，只有不斷地探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，才能實施創(chuàng)新性英語課堂教學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，才能把培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識落到實處，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新能力的目的。