如何讓信息溝在交際英語中發揮作用

　　摘 要： 教學過程實際是一種信息傳遞的過程，要成功地完成這個過程，就必須有一定的信息差，否則就不能自然地完成信息的傳遞。學生和老師之間在他們掌握的信息上有一個差距，通過交際可消除差距，從而兩者都掌握此信息。學生和老師是通過交際縮短或填補了他們之間的信息差距的，從而達到了一定的“信息平衡”，填補了“信息溝”。那么，在教學中我們該如何制造信息差，讓教學達到最佳效果呢？
　　關鍵詞： 信息溝 交際英語 信息平衡
　　
　　一、引言
　　信息溝在初中英語教學中是學生之間、學生和老師之間人們進行語言交際的先決條件、誘因和出發點。說話者有話可說，聽話者或覺得話中有新鮮的內容，值得一聽；或覺得有疑問，聽完話之后，能了解原來不曾知曉的事情。新鮮的內容越多，信息量就越大，交際的欲望就越強。在初中英語教學中，信息溝的存在與否是判斷教學中是否把英語作為交際工具來學習的一個重要標志，也是判別學生能否通過課堂教學學到新知識提高語言技能的重要標志。
　　二、信息溝的定義和作用
　　所謂“信息溝”（information gap），教學過程實際是一種信息傳遞的過程，要成功地完成這個過程，就必須有一定的信息差，否則就不能自然地完成信息的傳遞。舉一個簡單的例子，老師拿著一本書放在桌上問學生：“Where is the book?”學生回答：“It’s on the chair.”老師和學生都知道桌上有一本書，交際雙方的信息傳遞處于同一種水平，學生接受的信息只能是人為的，這種不具現實意義的交際，使參與者不可能自然地進行下去，是一種“明知故問”式的偽交際，長此以往，語言真實的交流的效果達不到，學生也會產生厭倦感。比如說，老師問學生：“What do I usually do on weekends?”學生不具有老師所知道的信息，他們不知道老師周末通常干什么，因而學生想獲得信息。只有當人們在掌握信息方面存在的差距，人們才有進行傳遞和交流信息的言語活動。這種信息的傳遞和交流，就是我們通常說的“交際”。
　　換言之，學生和老師之間在他們掌握的信息上有一個差距，通過交際可消除差距，從而兩人都掌握此信息。學生和老師是通過交際縮短或填補了他們之間的信息差距的，從而達到了一定的“信息平衡”，填補了“信息溝”。交際活動是有效獲取語言知識的重要手段之一，學生只有在交流的過程中才能不斷填平舊的信息差，建立新信息差的交替過程。因為信息的發出者與信息的接受者之間存在著一個信息差，這樣信息的發出者才能通過語言與信息的接受者發生交流，才能傳輸一種思想，繼而信息的接受者才能形成反饋，通過這種方式也就完成了信息的“真實”傳遞，才能完成語言的真實交際。真實交際顯然是在真實的生活中運用英語，不過中國是一個非英語國家，英語也不是中國大部分地區的社會語言。因此，我們有很多運用任務只是指向真實生活，并不是完全真實的生活，但信息溝的存在能使交際更有意義。
　　三、“信息溝”的特點
　　（一）“信息溝”的絕對性和永恒性
　　由于學生和學生之間、學生和老師之間所處的環境和知識閱歷各不相同，這就導致了人們之間所掌握的信息存在著很大的差異，而這些差異是永恒的、絕對的，也正是由于這種差異的存在，才出現“交際”的廣泛性和普遍性。英語教學是學生掌握某種語言項目的過程，這一過程由許多具體的信息傳遞和接收步驟構成。從信息論的觀點看，在教學交際過程中存在傳遞、儲存和處理信息的過程。在含有信息溝的課堂活動中，我們將傳統的師生之間的教學信息傳遞轉化為學生之間和學生自身的教學信息傳遞，發揮學生的學習潛力，既有利于學生全面深刻地理解學習內容，又有利于培養學生主動學習、積極思考、相互合作及自我教育的能力。因此，教師在中學的英語教學過程中應充分利用這一特點，盡可能設置多種多樣的“信息溝”，誘使學生產生謀求“信息平衡”的渴望，使教學朝有利的方向發展。
　　（二）持續不斷性和不可預見性
　　信息差距的填補和再生十分迅速。信息溝不僅存在著絕對性和永恒性，而且存在著再生迅速性和不可預見性。不可預見性，即信息接收者（聽話人）無法預知信息傳遞者（說話人）所傳遞的信息內容。正因為存在不可預見性，信息溝的存在才使語言的交際“信息溝”是人們交際的基礎、誘因和出發點，同時他的永恒性又決定了人們交際活動的多樣性和持續不斷地發展。因此，人們在達到“信息平衡”的同時，又會出現新的不平衡，于是又為謀求新的平衡而迅速進行進一步的探索和追求產生新的“交際”。
　　四、如何制造信息差
　　人類天生就有一種獲取信息的需要，猜的游戲就是充分利用人類這種與生俱來的好奇心理的特點來激發和保持學生學習語言的興趣和動力，讓學生在不斷尋求答案的過程中進行信息補差，使他們在信息傳遞的過程中發現和總結語言使用的規律，進而加以掌握運用，從而達到發展語用能力的目的。在實際教學中，Guessing的形式是制造信息差的最好教學方法。
　　（一）在單詞教學中運用信息溝
　　語用能力必須在真實的語言交際中才能得到最有效的培養，單詞學習也不例外。人教版新目標英語詞匯量大而且集中，有的時候一個課時的詞匯就達到15個以上，如何攻克詞匯教學呢？在實踐中，我發現讓學生在猜的過程中學習并運用單詞，是一種行之有效的方法。在教授人教版新目標七年級上Unit 5時我帶領學生開展猜的游戲，收到很好的教學效果。上課開始，我拿出許多裝有各種小球的小袋子，問：“I have a ball collection，What do I have?”學生通過自己的估量，用疑問句回答出：“Do you have a...?”很好地做到了“用舊詞，練新句”，然后我依次拿出袋子里的球，學生歡呼：“You have a...”在此契機下，引出本課的新授單詞。
　　由于信息的差異、答案的不確定，為學生的學習創造了一個開放的學習空間，不但提升了記憶興趣，而且使記憶單詞的過程在真實自然的語言交際中展開，提高了語言運用能力。這節課我和學生都收獲了意外的開心。
　　（二）在句型教學中運用信息溝
　　在句型教學中運用猜的游戲，可以使機械、被動的句型訓練變得充滿樂趣，幾乎能讓學生全員主動參與。在過去式的教學中，我將全體學生分成四大組。第一組學生在紙上寫的是人稱名詞，第二組寫動詞的過去式，可以是一個詞組或一句短句，第三組寫的是地點，第四組寫的是時間。然后隨機把四組的條子拼成一個句子讀出來，某人在某地做某事，在某時間。學生讀到了各種各樣的有趣的句子。在每組只提供一種信息的情況下，學生迫切希望填補交際對方信息的情況。此時學生注意的是語言所傳遞的內容，而不是語言的形式，由此達到綜合運用語言的目的。這樣的教學使課堂變得輕松自然，整個過程如行云流水，沒有絲毫的枯燥感。
　　猜的游戲是建立在“信息差”基礎上的言語交際活動，它以趣味性調動學生的參與熱情，以情感交流的真實自然性使學生有話想說；以啟發學生大膽想象、多角度思維使學生有話可說，為英語課堂教學注入了新的活力。
　　五、結語
　　總之，只要師生之間、生生之間建立起使用語言的信息溝，學生有了獲取信息的動力，交際雙方隨時為了彌補信息差距，在積極參與的真實環境中無意識地、自然地習得語言，就能消除學生外語學習中的厭倦情緒。另外，隨著“信息溝”的不斷建立，交際者必須在極短的時間內判斷、理解對方的信息，并及時作出反應，才能保證信息傳遞的順利進行。在緊湊的信息傳遞和接收中，學生的語言運用能力得到升華，學習興趣也隨著進一步提高。
　　
　　參考文獻：
　　［1］英語課程標準實驗稿.
　　［2］魯子問.中小學英語真實任務教學實踐論.外語教學與研究出版社，2008.9.