形成性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

　　摘 要： 形成性評(píng)價(jià)是目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的常用評(píng)價(jià)方法之一，它對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著重要作用。本文分析了形成性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地提出以下幾種解決策略：根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異確立多層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)；評(píng)價(jià)方法要以定性評(píng)價(jià)為主，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇要有趣味性，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；建立相關(guān)的監(jiān)督獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制確保形成性評(píng)價(jià)得以實(shí)施。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 形成性評(píng)價(jià)
　　
　　評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要的有機(jī)組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。教育部基礎(chǔ)教育司在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》“評(píng)價(jià)建議”部分明確指出：“科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，從而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。”［２］目前，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)的方法和手段依然還停留在單一的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)上，重知識(shí)點(diǎn)掌握的考查，重基本概念掌握與否的考查，英語(yǔ)的評(píng)價(jià)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)看起來(lái)面面俱到地都進(jìn)行了評(píng)價(jià)，就評(píng)價(jià)的方法和手段而言，英語(yǔ)的口試、聽(tīng)力加筆試，全部在教師一人的操作下進(jìn)行，教師一人說(shuō)了算，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)所提到的評(píng)價(jià)要求相背離，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)成為推進(jìn)素質(zhì)教育的障礙。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)理應(yīng)成為教育理論與實(shí)踐工作者們關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題之一。
　　形成性評(píng)價(jià)又稱(chēng)過(guò)程評(píng)價(jià)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)卷、問(wèn)答、觀(guān)察記錄、學(xué)生作品分析及測(cè)驗(yàn)等方法，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與度和語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顟B(tài)作出的判斷，對(duì)他們的學(xué)習(xí)嘗試作出肯定，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師改進(jìn)教學(xué)［1］。形成性評(píng)價(jià)可以反映學(xué)生在掌握教材中存在的困難和缺陷［3］。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成性評(píng)價(jià)測(cè)試的結(jié)果QKMNG7zSOau7g0ep7fDP4Q==可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生某單元的英語(yǔ)掌握情況。教師通過(guò)考查學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感等內(nèi)容，讓學(xué)生了解自己的不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí)，突破難點(diǎn)，查遺補(bǔ)缺。同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)還能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力并給他們提供及時(shí)的反饋。形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)最大的作用就是有利于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法進(jìn)行監(jiān)控。
　　目前，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)該課題進(jìn)行過(guò)研究，他們的研究側(cè)重評(píng)價(jià)主體的多元化，重視運(yùn)用多種方法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)［4］［5］。但是他們都忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異；評(píng)價(jià)中只注重定性評(píng)價(jià)忽視定量評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法的選擇缺乏趣味性和創(chuàng)新性。本課題的研究重點(diǎn)是：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，主張根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異，確立多層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)；對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)要以定性評(píng)價(jià)為主，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇要有趣味性，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)；主張建立相關(guān)的監(jiān)督機(jī)制，確保形成性評(píng)價(jià)得以實(shí)施。
　　一、形成性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題
　　（一）未關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不同層次學(xué)生之間的個(gè)體差異。
　　新課標(biāo)明確提出：“重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。”［5］世界上沒(méi)有絕對(duì)相同事物的存在，在一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生們來(lái)自不同的家庭，有著不同的生活背景、學(xué)習(xí)背景和社會(huì)背景，這必然構(gòu)成他們的個(gè)體差異。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中主要存在認(rèn)知能力差異、氣質(zhì)差異、興趣與習(xí)慣差異、意志差異等。有的學(xué)生學(xué)習(xí)速度快，接受能力強(qiáng)；有的學(xué)生反應(yīng)較慢，理解能力差。在感知觀(guān)察方面，有的學(xué)生感知帶有感情色彩，容易加進(jìn)自己的臆測(cè)和虛構(gòu)；有的學(xué)生觀(guān)察事物仔細(xì)和全面，尊重客觀(guān)事實(shí)。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)側(cè)重交際性訓(xùn)練，表現(xiàn)人與人之間相互交往的機(jī)會(huì)特別多，故氣質(zhì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響較其他學(xué)科更大。比如，模仿能力的強(qiáng)弱、反應(yīng)的快慢、敢不敢開(kāi)口、怕不怕出錯(cuò)都與學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型有關(guān)。此外，小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣對(duì)英語(yǔ)水平的提高也有一定的影響。對(duì)英語(yǔ)越感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就越起勁，而且學(xué)習(xí)信心越足，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)越來(lái)越好。學(xué)習(xí)興趣也能彌補(bǔ)智力上的不足，有了興趣就能把艱苦的學(xué)習(xí)變成快樂(lè)的學(xué)習(xí)。還有一些學(xué)生則對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)異于一種苦役，學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，投入的時(shí)間、精力也不夠，學(xué)習(xí)效果不言而喻。意志是否堅(jiān)定決定能否養(yǎng)成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可能一蹴而就，需要下苦功夫?qū)W和練。在學(xué)習(xí)中會(huì)不斷地遇到困難和挫折，需要堅(jiān)持不懈地努力和奮斗。但在一個(gè)班級(jí)里，有的學(xué)生意志堅(jiān)強(qiáng)，有必勝的信心；有的學(xué)生則意志薄弱，遇到一點(diǎn)困難就退卻，甚至放棄。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程本身就是一個(gè)磨煉意志的過(guò)程，需要不斷地練習(xí)單詞和句型。
　　在訪(fǎng)談中我了解到，許多小學(xué)英語(yǔ)老師在使用形成性評(píng)價(jià)時(shí)都未考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。有的老師雖然注意到了學(xué)生的差異，比如，在對(duì)待“差生”時(shí)，老師要求學(xué)生只停留在識(shí)記、了解的層面上，沒(méi)有對(duì)這些“差生”進(jìn)行思維要求或訓(xùn)練。他們對(duì)這些“差生”要求往往是：只記住單詞就可以了，在閱讀中知其意，能基本弄懂文章意義就足夠了。老師并不要求學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中去理解單詞的意義，以及理解文章深層含義，完全沒(méi)有挖掘他們的潛力和著眼他們的發(fā)展。再如，對(duì)待班上那些性格內(nèi)向、有自卑感、意志力不強(qiáng)的學(xué)生，老師局限于口頭的鼓勵(lì)，效果不明顯。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也存在一定的差異。有的學(xué)生善于做英語(yǔ)習(xí)題，但是不善用言語(yǔ)表達(dá)；有的學(xué)生善于口語(yǔ)交際，但是筆試成績(jī)非常差。在實(shí)際教學(xué)中，許多老師忽略了這個(gè)方面的內(nèi)容，未采取相應(yīng)的措施。
　　（二）教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的理解存在一定的偏差。
　　通過(guò)對(duì)有關(guān)教師和學(xué)生的訪(fǎng)談，我了解到，形成性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用存在一定的偏差。有的老師對(duì)形成評(píng)價(jià)理解得不充分，他們誤以為形成性評(píng)價(jià)就是不對(duì)學(xué)生進(jìn)行紙筆測(cè)驗(yàn)，他們認(rèn)為紙筆測(cè)驗(yàn)只有在總結(jié)性評(píng)價(jià)中才用得到。例如，李老師在教《小學(xué)牛津英語(yǔ)（4A）》Unit 2 Read and say時(shí)主要通過(guò)觀(guān)察的方式了解學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是否準(zhǔn)確，通過(guò)檢查學(xué)生作業(yè)的方式了解學(xué)生的單詞寫(xiě)法是否正確。他認(rèn)為如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，會(huì)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒等。還有的老師跟李老師相反，他們重視用測(cè)驗(yàn)的方式對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)。但是，他們更為關(guān)注學(xué)生測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，而不是對(duì)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，尋找學(xué)生哪些方面掌握得還不到位，還需進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí)。綜上所述，我們不能片面地理解形成性評(píng)價(jià)方法，而是在評(píng)價(jià)中將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主，同時(shí)也要注意定量評(píng)價(jià)的檢測(cè)作用。但是需要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)定量評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行分析，而不是只關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果。
　　（三）形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇缺乏趣味性和創(chuàng)新性。
　　根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，他們注意的保持能力比較弱，如果評(píng)價(jià)的內(nèi)容枯燥無(wú)味，不能對(duì)他們產(chǎn)生吸引力，他們就會(huì)不積極參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，以致于不能很好地發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用。通過(guò)訪(fǎng)談我了解到，目前很多教師所選用的評(píng)價(jià)項(xiàng)目不符合低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)。他們使用的評(píng)價(jià)常常是以一系列規(guī)范的量化圖表或者特定的評(píng)價(jià)項(xiàng)目等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言既復(fù)雜繁瑣又死板無(wú)趣味，因其不切實(shí)符合這些年齡段的孩子的性格特點(diǎn)，所以容易讓孩子們對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容失去興趣。
　　
　　（四）形成性評(píng)價(jià)的組織實(shí)施還不完善。
　　一般來(lái)說(shuō)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和描述要比對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)花費(fèi)的精力和時(shí)間多且難度大。形成性評(píng)價(jià)有較大的自主性和靈活性，需要教師的恒心和毅力。就建立學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄這一評(píng)價(jià)手段而言，學(xué)習(xí)后期所形成的自覺(jué)行為與教師的堅(jiān)持輔導(dǎo)、及時(shí)督促、不斷鼓勵(lì)和定期的評(píng)價(jià)是分不開(kāi)的。形成性評(píng)價(jià)的操作過(guò)程要教師進(jìn)行周密和整體的規(guī)劃，并持之以恒；同時(shí)要注意英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中數(shù)據(jù)和材料的及時(shí)積累和整理，以防止評(píng)價(jià)流于形式。雖然形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和全面發(fā)展有很大的影響，但是其操作過(guò)程較為復(fù)雜，所以很多教師為了節(jié)省時(shí)間、減輕工作量，他們?cè)谑褂眯纬尚栽u(píng)價(jià)時(shí)試圖偷工減料，應(yīng)付檢查，甚至有的老師都不使用這種評(píng)價(jià)方式。因此，我們需要建立相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制保證形成性評(píng)價(jià)得以有效實(shí)施。
　　二、形成性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的策略研究
　　針對(duì)形成性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題，我查閱了大量的文獻(xiàn)資料，并與相關(guān)教師進(jìn)行交談。在借鑒有關(guān)觀(guān)點(diǎn)的同時(shí)，我也積極地思考相應(yīng)的解決辦法，初步提出了以下幾個(gè)解決措施。
　　（一）應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異，確立多層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)。
　　現(xiàn)代心理學(xué)理論認(rèn)為，不同個(gè)體由于其遺傳素質(zhì)和所受環(huán)境影響的不同，在個(gè)性特征方面也表現(xiàn)出兩種差異：其一是非穩(wěn)定性的個(gè)性差異，具有包括需要、興趣、動(dòng)機(jī)等的不同；其二是穩(wěn)定性的個(gè)性差異，具有包括氣質(zhì)、性格等的不同［7］。盡管一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都處于同一年齡階段，心理發(fā)展的順序也大致相同，但個(gè)體之間仍然存在不同程度的差異。這些差異可能進(jìn)一步導(dǎo)致他們之間的興趣不同，在學(xué)習(xí)方面有可能表現(xiàn)為：有的學(xué)生更喜歡語(yǔ)文，有的學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)……這些個(gè)性特征上的差異對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)構(gòu)都將產(chǎn)生不同程度的影響。如何在尊重學(xué)生的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)？
　　1.教師要樹(shù)立積極的差異意識(shí)和因材施教的教育理念，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生都能正確評(píng)價(jià)。
　　在保護(hù)每個(gè)學(xué)生的好奇心和求知欲的同時(shí)，努力滿(mǎn)足學(xué)生的各種心理需要，包括免于懲罰的學(xué)習(xí)環(huán)境，親切友好、民主平等的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，不受歧視的個(gè)性自由表現(xiàn)機(jī)會(huì)等。教師要堅(jiān)信“沒(méi)有差生，只有差異”，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中所有的人不可能也不應(yīng)該都變成一模一樣，所以教師眼里不能只有“分?jǐn)?shù)”而沒(méi)有學(xué)生。在英語(yǔ)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓他們?nèi)娴乇憩F(xiàn)自己并及時(shí)地肯定他們點(diǎn)滴進(jìn)步，不斷激發(fā)他們的上進(jìn)心，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。如學(xué)生在讀一般疑問(wèn)句時(shí)讀錯(cuò)了一個(gè)單詞，老師對(duì)他進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可這樣說(shuō)：“你上課聽(tīng)得很認(rèn)真，知道一般疑問(wèn)句要用升調(diào)讀，而且聲調(diào)讀得很準(zhǔn)確，只要下次注意這個(gè)單詞的讀法就很完美了，請(qǐng)跟我讀一遍。”評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)可以先肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，然后再指出不足，在不損傷學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，糾正了他讀法上的錯(cuò)誤，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心。
　　2.制定差異性的教學(xué)目標(biāo)，按教學(xué)目標(biāo)分別評(píng)價(jià)。
　　教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)差異，考慮不同層次學(xué)生的要求。無(wú)論對(duì)于哪一層次學(xué)生，為他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們的最近發(fā)展區(qū)，但同時(shí)又不能借口差異，降低要求，遷就低水平。有的老師雖然注意到了學(xué)生差異，比如，在對(duì)待“差生”時(shí)，老師要求學(xué)生只停留在識(shí)記、了解的層面上，沒(méi)有對(duì)這些“差生”進(jìn)行思維要求或訓(xùn)練。他們對(duì)這些“差生”的要求往往是：只記住單詞就可以了，在閱讀中知其意，能基本弄懂文章意義就足夠了。老師并不要求學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中去理解單詞的意義，以及理解文章深層含義，完全沒(méi)有挖掘他們的潛力和著眼他們的發(fā)展。再如，對(duì)待班上那些性格內(nèi)向、有自卑感、意志力不強(qiáng)的學(xué)生，我們英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)必須也有適合他們的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的自信心和意志力。因此，教師要充分了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定差異教學(xué)的目標(biāo)，按照制定的教學(xué)目標(biāo)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生是不斷發(fā)展的人，評(píng)價(jià)要與學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平相一致。
　　3.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。
　　在一個(gè)班級(jí)里必然存在優(yōu)等生、中等生和“差生”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)適合這一學(xué)情。在同一個(gè)班級(jí)使用不同的教材，采用不同的進(jìn)度，這要求一個(gè)教師來(lái)完成是不現(xiàn)實(shí)的。但我們可以試一試這種辦法：同教材，同進(jìn)度，異要求。這里說(shuō)的同教材，并不等于教學(xué)內(nèi)容完全一樣，可以適當(dāng)調(diào)整和組織教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。比如，在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)中，評(píng)價(jià)可分層進(jìn)行。優(yōu)等生要能夠流利地與人進(jìn)行交流，并且要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種句型和詞匯，達(dá)到運(yùn)用自如的目的。一般學(xué)生只要先能運(yùn)用學(xué)過(guò)的句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)就可以了，經(jīng)過(guò)以后慢慢地練習(xí)，逐漸達(dá)到運(yùn)用自如的目標(biāo)。這樣，優(yōu)等生在一般水平上得以提高，同時(shí)加強(qiáng)教育中等學(xué)生，使他們達(dá)到基本要求。閱讀教學(xué)也可以如此進(jìn)行：讓優(yōu)等生閱讀較長(zhǎng)的、生詞偏多的文章，中等生閱讀與自己水平相當(dāng)?shù)奈恼拢安钌遍喿x一些較容易的文章，使他們的閱讀能力在不同層面上得到提高，還有詞匯教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等都可以針對(duì)不同的學(xué)生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
　　隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師評(píng)價(jià)方面的要求也越來(lái)越來(lái)高了。學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀(guān)存在的，而且這種個(gè)體差異是造成兩極分化的重要原因之一，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)不能忽視學(xué)生的個(gè)體差異，而是主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的辦法。只要我們做一個(gè)有愛(ài)心又細(xì)心的教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就可以兼顧學(xué)生的個(gè)體差異。
　　（二）對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)要以定性評(píng)價(jià)為主，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。
　　新課程強(qiáng)調(diào)從過(guò)分強(qiáng)調(diào)量化逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握。將定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法，將有利與更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生的發(fā)展、教師的業(yè)績(jī)情況［6］。定性評(píng)價(jià)是指采用開(kāi)放的形式獲取評(píng)價(jià)信息，運(yùn)用定性描述的方法作出結(jié)論的評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)常采用觀(guān)察、訪(fǎng)談、調(diào)查、查閱文字資料等方法獲取評(píng)價(jià)對(duì)象各方面的信息，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的狀況作出描述、分析與評(píng)價(jià)結(jié)論［8］。定量評(píng)價(jià)是指采用結(jié)構(gòu)式的方法，預(yù)先設(shè)定操作化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，收集并量化評(píng)價(jià)對(duì)象的信息，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法作出結(jié)論的評(píng)價(jià)。主要是采用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。下面我針對(duì)形成性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題通過(guò)定性和定量?jī)煞N評(píng)價(jià)方法來(lái)解決。
　　1.定性評(píng)價(jià)。
　　（1）教師觀(guān)察
　　課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要戰(zhàn)場(chǎng)，也是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的主陣地，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的程度與質(zhì)量在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師在課堂上進(jìn)行觀(guān)察時(shí)首先應(yīng)關(guān)注所有的學(xué)生，用變化發(fā)展的眼光去看待學(xué)生［9］。例如，英語(yǔ)老師在講一般疑問(wèn)句時(shí)舉例：“Is this your book?”這個(gè)句子在讀的時(shí)候應(yīng)為升調(diào)，升調(diào)的讀法有一定的技巧，學(xué)生在讀的時(shí)候可能會(huì)出錯(cuò)。這就要求教師在觀(guān)察時(shí)細(xì)心觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都能讀正確。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們讀，如：“Good!You do it well.Please try it again.”其次，教師應(yīng)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行觀(guān)察。如老師喊了幾位同學(xué)讀過(guò)之后再喊學(xué)生讀還讀錯(cuò)的話(huà)，就證明這個(gè)學(xué)生他上課沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)講。這是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的表現(xiàn)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要委婉地指出來(lái)，以便學(xué)生改正。
　　（2）師生座談
　　教師與學(xué)生之間的座談?dòng)欣谠u(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況和需求。在與學(xué)生的交談中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的感覺(jué)和看法，但這種交談必須基于師生關(guān)系平等且?guī)熒ハ嘈湃蔚幕A(chǔ)上。如在處理《牛津小學(xué)英語(yǔ)（3A）》中的Sing a song（say a rhyme）這一環(huán)節(jié)時(shí)，李老師開(kāi)始采取課上跟唱（讀）、課后演唱（背誦）的方法，但學(xué)生似乎并不喜歡，教學(xué)效果也不夠理想。根據(jù)這種情況，她及時(shí)通過(guò)座談了解學(xué)生的想法。
　　
　　師：你們喜歡課本上的歌曲和歌謠嗎？
　　生：喜歡。
　　師：那我們學(xué)過(guò)的歌曲和歌謠你們都會(huì)嗎？
　　生：不全會(huì)。
　　師：為什么？
　　生1：有的歌詞我們不會(huì)讀。
　　生2：錄音機(jī)里的歌詞有時(shí)聽(tīng)不大清。
　　生3：最好能把我們不會(huì)的歌詞領(lǐng)我們多讀幾遍。
　　生4：有的不會(huì)唱的同學(xué)有時(shí)也跟著我們亂唱。
　　師：那我們以后就這樣，課上把不會(huì)的歌詞學(xué)會(huì)，回家后自己跟著錄音機(jī)學(xué)唱，到下一節(jié)課可以自己要求上來(lái)演唱，我給你們記好成績(jī)，記入期末總評(píng)成績(jī)，OK？
　　生1：還可以進(jìn)行比賽呢！
　　生2：那歌謠也可以這樣啊！
　　師：那歌謠也和歌曲一樣學(xué)習(xí)，然后每個(gè)月搞一次歌曲（謠）擂臺(tái)，比比看誰(shuí)唱得最好，誰(shuí)說(shuō)得最好。
　　生：好！
　　（3）學(xué)生自我評(píng)價(jià)
　　學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的期望、品德、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個(gè)性特征進(jìn)行判斷，是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提交的過(guò)程［10］。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展水平不高，他們單獨(dú)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)存在一定的困難。因此，我認(rèn)為可以以同伴評(píng)價(jià)為準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在小組里選擇評(píng)價(jià)參照對(duì)象，從而過(guò)渡到自評(píng)。在評(píng)價(jià)的進(jìn)程中，學(xué)生的自評(píng)一般是通過(guò)自我分析各種學(xué)習(xí)情況，階段性地解剖自己的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)的方式，以求起到督促自我和更有效地促進(jìn)今后學(xué)習(xí)的作用。讓學(xué)生以自己的階段性學(xué)習(xí)狀況作比較。如：根據(jù)三年級(jí)學(xué)生自我分析能力較差的情況，評(píng)價(jià)時(shí)可要求學(xué)生自評(píng)以小組活動(dòng)方式來(lái)進(jìn)行，即以小組為單位，每組中的六人或四人各為自己選定評(píng)價(jià)的參照對(duì)象，同時(shí)設(shè)計(jì)同伴評(píng)價(jià)表，以同伴評(píng)價(jià)為準(zhǔn)。具體表現(xiàn)為，譬如在“語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的自評(píng)”中，學(xué)生A選定學(xué)生B為評(píng)價(jià)的對(duì)象；在小組朗讀課文的活動(dòng)中，A就可以與B的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)作比較。因?yàn)锳有了參照的對(duì)象及參照的素材，所以就能夠清晰地判斷自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否比同伴的更準(zhǔn)確和流暢，或者存在著不足之處。以此為例，故事表演、英文歌曲、日常用語(yǔ)等其他項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)類(lèi)似的方法，從同伴的互相評(píng)價(jià)，逐漸往自評(píng)過(guò)渡。
　　（4）記分評(píng)價(jià)
　　我在實(shí)習(xí)中嘗試用記分評(píng)價(jià)的方式促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)收到良好的效果。記單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大難關(guān)，我在實(shí)行了計(jì)分評(píng)價(jià)以后，學(xué)生每節(jié)課都說(shuō)：“Miss Cai，我們來(lái)玩猜單詞比賽吧。”順其自然地，猜單詞比賽成了每節(jié)課的亮點(diǎn)，也是課堂氣氛最活躍、全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最濃的時(shí)候。我在課堂上具體是這樣操作的：我通過(guò)利用教具——圖片和單詞卡片，讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)手持圖片，另一個(gè)學(xué)生上臺(tái)背向圖片，讓他（她）的好朋友看著圖片做動(dòng)作，老師則計(jì)時(shí)計(jì)分，看一分鐘內(nèi)誰(shuí)猜的單詞最多，勝出者為這堂課的擂臺(tái)得主，記上五分。讓人興奮的是全班學(xué)生都一起做動(dòng)作，把信息盡快傳給guess的同學(xué)，體現(xiàn)了合作精神，每個(gè)學(xué)生的觀(guān)察和表達(dá)能力都不完全相同，所以做出來(lái)的動(dòng)作也多種多樣，展示了個(gè)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力讓我驚喜，有一個(gè)學(xué)生不到一分鐘猜對(duì)六個(gè)單詞及其正確的拼寫(xiě)。
　　2.運(yùn)用定量評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)。
　　定量評(píng)價(jià)將復(fù)雜的教育現(xiàn)象加以簡(jiǎn)單化，教師要了解學(xué)生知識(shí)掌握的情況通常是通過(guò)定量來(lái)進(jìn)行的［11］。但是值得注意的是，評(píng)價(jià)個(gè)人成績(jī)要因人而異，重點(diǎn)看這個(gè)學(xué)生在知識(shí)與技能上的進(jìn)步和提高，允許分級(jí)考核，允許因某方面能力特別突出而彌補(bǔ)其他能力的缺陷。定量評(píng)價(jià)不應(yīng)只關(guān)注測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，而是重視對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析。如：在對(duì)《小學(xué)牛津英語(yǔ)（4A）》Unit 3進(jìn)行測(cè)試時(shí)，不應(yīng)將學(xué)生按成績(jī)排名或者進(jìn)行比較，而是看該學(xué)生本單元與前一個(gè)單元相比有沒(méi)有進(jìn)步，還有哪些需要改進(jìn)的地方。在考查第三單元的有關(guān)知識(shí)時(shí)可適當(dāng)增加一些前兩個(gè)單元的知識(shí)，以便考查學(xué)生對(duì)以前知識(shí)的掌握程度。
　　（三）教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇要有趣味性，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
　　形成性評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)方式靈活化多樣化的特點(diǎn)，但是必須選擇具有針對(duì)性和可操作性的項(xiàng)目，才既便于教師使用又能激勵(lì)學(xué)生積極參與。有關(guān)老師介紹，他在進(jìn)行的“Task-base Teaching”教學(xué)時(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種方式使學(xué)生學(xué)得有趣，還發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。因此，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，結(jié)合任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)的項(xiàng)目，可形成愉快的教學(xué)氛圍，在教學(xué)上可達(dá)到事半功倍的功效。如在教“Numbers”時(shí)，他曾把教室空間虛擬設(shè)計(jì)成1—10號(hào)的房間，房門(mén)上只寫(xiě)上阿拉伯?dāng)?shù)字；然后給學(xué)生分發(fā)已經(jīng)填寫(xiě)了數(shù)字的英語(yǔ)單詞卡One—Ten，讓他們根據(jù)單詞卡找到自己的房間；最后依據(jù)學(xué)生完成此項(xiàng)任務(wù)的興趣、策略、態(tài)度等開(kāi)展小組評(píng)價(jià)。對(duì)此類(lèi)評(píng)價(jià)的總結(jié)和分析，不僅使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，而且給教師提供了大量比較詳實(shí)的信息，利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，使評(píng)價(jià)更好地為教學(xué)服務(wù)。而教師在形成性評(píng)價(jià)中所起的作用，他認(rèn)為最主要的，不是評(píng)判，而是提醒。形成性評(píng)價(jià)就其本質(zhì)而言，不應(yīng)是一種評(píng)價(jià)手段或總結(jié)手段，而應(yīng)是一種激勵(lì)手段或促進(jìn)手段。但是不是說(shuō)教師在指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)奮斗目標(biāo)以后就可以撒手不管了，特別對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，他們尚無(wú)完整的自律性和學(xué)習(xí)自覺(jué)性，教師的任務(wù)就更重了。教師在任何時(shí)候的作用都是不可估量的，他是任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目的選擇者、剔除者。在擯棄枯燥的評(píng)價(jià)項(xiàng)目這點(diǎn)上，教師的決策和眼光是非常重要的。
　　（四）建立相關(guān)的監(jiān)督獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，確保形成性評(píng)價(jià)得以實(shí)施。
　　形成性評(píng)價(jià)得以實(shí)施須有與之相關(guān)的政策的支持。首先，要進(jìn)行考試改革。在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。即關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化以記憶性?xún)?nèi)容為主的考試。在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，綜合運(yùn)用多種方法，打破唯紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。在考試結(jié)果處理方面，要求具體地分析指導(dǎo)，不公布學(xué)生的考試成績(jī)，不按考試成績(jī)排名。關(guān)于升學(xué)考試和招生制度，改變將分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，建議參考其他評(píng)價(jià)結(jié)果（如學(xué)校推薦性評(píng)語(yǔ)、特長(zhǎng)、成長(zhǎng)記錄袋等）。其次，校長(zhǎng)組織成立監(jiān)督組考察教師是否認(rèn)真地完成任務(wù)。有的老師責(zé)任心不強(qiáng)，他們覺(jué)得形成性評(píng)價(jià)太繁瑣，浪費(fèi)很多時(shí)間和經(jīng)歷，于是在教學(xué)中不積極開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)。為解決這個(gè)問(wèn)題，我建議加強(qiáng)校長(zhǎng)監(jiān)督，校長(zhǎng)可領(lǐng)導(dǎo)和組織教師進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校設(shè)立特定的獎(jiǎng)項(xiàng)鼓勵(lì)教師積極投入到評(píng)價(jià)中來(lái)。最后，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行工資補(bǔ)貼。形成性評(píng)價(jià)中教師的確付出很多時(shí)間和經(jīng)歷，鼓勵(lì)教師最好的方法就是增加工資補(bǔ)貼。教師也是人，不能一味地要求教師增加工作量，而沒(méi)有任何報(bào)酬。
　　目前，形成性評(píng)價(jià)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施雖已有一個(gè)良好的開(kāi)端，但也正因其是開(kāi)端，所以在許多方面還不夠完善。具體表現(xiàn)為：（1）形成性評(píng)價(jià)需要教師付出更多的時(shí)間和精力，加重了工作量；（2）形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面能作出較好的評(píng)價(jià)，但不能達(dá)到終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力程度作出較清晰評(píng)價(jià)的效果。因此，我們應(yīng)科學(xué)地將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面地考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。（3）形成性評(píng)價(jià)不能清晰判斷哪些學(xué)生具有較高的英語(yǔ)特殊能力。要克服上述局限性，就要求每位教師在實(shí)際的教學(xué)中采取相應(yīng)的對(duì)策。教學(xué)評(píng)價(jià)的改革是一個(gè)質(zhì)的飛躍，而形成性評(píng)價(jià)對(duì)很多教師和學(xué)生仍是一個(gè)嶄新的話(huà)題。它的優(yōu)越性已日益受到人們的關(guān)注，但它的實(shí)施不可避免地會(huì)遇到來(lái)自各方面的阻力和困難。我們要勇于實(shí)踐和大膽探索、創(chuàng)新，將形成性評(píng)價(jià)行之有效地引入自己的教學(xué)中，以促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生更大可能的發(fā)展。
　　
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