英語教學中如何激活課堂氣氛

　　摘 要： 在傳統的英語教學中，教師只注重單向的傳授知識，而教學不只是傳授知識的過程，它也是師生情感交流的過程，是師生互動、生生協動的多向活動過程。良好的師生關系、良好的協作意識，才能創造活躍的課堂氣氛，以達到教學效果。
　　關鍵詞： 英語教學 課堂氣氛 教學效果
　　
　　每一名英語教師都希望自己的課堂氣氛不要太沉悶，都希望學生能夠參與到自己的教學活動中以達到課堂氣氛活躍的目的。那么在平時的教學活動中，教師應該如何激活課堂氣氛以達到教學效果呢？下面我根據自己的學習和實踐體會，談談課堂教學中應首先注意的幾點，以幫助教師有效地激發學生的學習熱情，優化課堂氣氛，獲得最佳教學效果。
　　一、建立平等民主的師生關系
　　在傳統的教學理念中，教師是權威，在教師眼中，教師的地位應該凌駕于學生之上，學生就應該聽老師的。但是對于現在“90后”的學生們，用這種傳統的觀念去管理學生是達不到理想的教學效果的。教師應該用平等的心態去對待學生，以心交心，坦誠布公，對學生學會寬容，師生感情得到溝通，才能活躍英語課堂氣氛。我在平時經常跟學生交流學習、生活上的觀點看法，學生也愿意跟我交流，所以我跟學生的關系很和諧、融洽，課堂教學中配合也非常默契，教學效果也很好;反之，假如教師對學生有看法或學生對教師有意見，那么師生雙方都會感到別扭，教學效果也就可想而知。同時，在教學中，教師應熱對各種層次的學生一視同仁；不要因為學生的成績優劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的“差生”有表現的機會，以增強他們學習的自信心。上課時，教師要環視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，或者只看差學生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在老師心中有一席之地。如果每個學生經常感到老師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，參與到老師的課堂教學中，這樣才能實實在在地營造和諧的課堂氣氛。
　　二、充分發揮學生的主體作用
　　激活課堂氣氛僅僅依靠教師唱獨角戲顯然是不行的。假如按照傳統的教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生洗耳恭聽；教師問，學生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生越學越沒勁，最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。因此，教師應該改變觀念，既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。教師的主導作用影響著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低，學生的興趣濃淡又影響著課堂氣氛和教學效果，因此，教師與學生是雙向的而不是單向的。教師的“教”是為學生的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要，盡量讓好的學生能夠更好，學習能力差的學生也能在好的氛圍中對英語產生興趣，提高英語水平。
　　三、善于運用多種教學方法，借助各種教學手段
　　1.教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證，因此教師要靈活運用有效的教學方法。教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。“教學有法，教無定法，貴在得法”。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件、個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。一個好教師總是把課上得生動有趣，因為他在課堂上能根據不同的教學內容變換自己的教學方法和教學手段。如：教學內容太簡單時，加強對學生學習策略的指導，培養其自主學習的能力。通過“引、扶、放、收、評”幾個步驟指導教學。書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規律讓學生找，總結讓學生寫，錯誤讓學生改。凡是學生看得懂的，要讓學生看；凡是學生講得出的，要讓學生講；凡是學生想得出的，要讓學生想；凡是學生寫得出的，要讓學生寫。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發展了語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，從而產生正遷移，同時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。
　　2.利用直觀教具或電化手段，來輔助教學，調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。近年來，隨著現代科學技術的發展，現代教育技術對教育的現代化也起了積極的推動作用。多媒體計算機技術及網絡技術廣泛應用于教學。教師通過多媒體可以非常形象直觀地講述清楚過去很難描述的課程內容，學生可以在一種逼真的環境下，通過聽覺、視覺以至感覺、觸覺等更形象地全面、多維地感知、理解和掌握相應教學內容。多媒體教學促進了教學手段的更新和完善，它對課堂教學氛圍的創造提供了更多新的途徑。
　　四、合理有效地利用評價方法
　　在英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學生得到的負面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發，對具體人提出具體要求。使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。在學生回答問題時即使錯了，教師也不可指責，而應態度和藹地指出或加以適當地提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語基礎知識。
　　總之，英語課堂教學除了需要在教學目標、內容、結構、教法諸方面下功夫外，還必須重視創設良好的課堂氣氛。教學不只是傳授知識的過程，它也是師生情感交流的過程，是師生互動、生生協動的多向活動過程。無論從情感心理、教學方法還是師生關系，精心培育英語的課堂氣氛，最終的目的都是為教學服務，讓學生動起來，讓學生學起來，讓英語能夠成為學生日后使用的交流工具。