豐滿的教學模式下略顯骨感的課堂現象

　　新課改以來，英語教學模式正在發生著變化。新的教學模式使課堂日益走向開放，日益充滿活力。教育工作者在不斷的探討、研究的過程中也發現在先進的教學模式下英語課堂中仍然存在大量的低效的非常態的活動。
　　一、低效的教學活動
　　（一）非英語活動時有發生
　　由于一些教師沒有真正領會《六模塊建構式課堂》提出的“優化學習方式，提高自主學習能力”，片面追求跨學科的學習，片面追求愉快教學，片面追求活躍的教學氣氛，從而導致高中英語教學中出現了非英語活動過多的現象。例如，有的老師在英語課堂中熱衷于游戲、表演，有的老師在英語課上熱衷于讓學生繪畫、唱歌，還有的課堂過多引入相關和非相關的話題發生，等等。這些活動使英語教學表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于過多的活動脫離于理解和運用之外，加之耗時較多，實際上使英語教學陷入一種少、慢、差、費的境地。
　　誠然，英語教學需要學生活動，但需要的是大量運用英語的實踐活動，而并非其它的非英語活動。英語課程改革的根本目標是全面提高學生的英語素養，著重培養學生的英語實際運用能力。而培養學生的運用能力，必須依靠具體、生動的聽、說、讀、寫等實踐活動。在教學中，教師應盡可能地讓學生多直接接觸英語材料，把時間和精力用在語言的感悟、積累和運用上，用在基本技能的訓練上，在大量的英語實踐中提高其英語素養。
　　（二）自主學習淺嘗輒止
　　課程改革以來，我們發現廣大教師已經認識到學生是學習的主體，在教學過程中大多能重視學生的自主學習。但我們同時也看到，當前的英語教學中學生的自主學習大多淺嘗輒止。比如，很多的英語課堂上，學生自主學習僅僅是將課文泛泛地聽一遍再讀一遍，大致了解一下課文的主要內容，或者是找出課文中幾個生詞或詞組；很多課堂上，學生剛剛進入自主學習的角色，老師便匆匆收場，缺少潛心閱讀課文的機會，缺乏積極主動的思維和情感活動，對文章的感受、體驗和理解運用自然達不到預期的效果。
　　結合教學案例細想來，學生的自主學習浮于表面淺嘗輒止的原因頗多，單從教師角度思考，主要有以下兩點。
　　1.教師擔心課堂上讓學生充分地自主學習，影響了教學進度，影響了學習任務的完成。許多老師曾直言不諱地表明態度：“課堂上，我也想給學生充分地自主學習的時間，但一節課時間終究有限，我擔心過多地讓學生自主學習，會影響教學進度，會影響我完成教學任務。”這種說法很具有代表性。由于教師存在著這種想法，學生的自主學習只能是蜻蜓點水，淺嘗輒止，僅僅成為課堂上的一種裝飾。
　　2.教師對學生自主學習的指導往往沒有目標性。當學生自主學習時，一些教師無所事事，沒有從學生的實際出發，指導學生自主學習，從而導致學生自主學習能力不強，自主學習活動浮于表面。我想，要改變上述現象，應該從加強自主學習的指導和保證自主學習的時間入手。
　　在英語教學中，教師要充分發揮師生雙方的主動性和創造性，絕對不能因為提倡自主學習而削弱教師的主導作用。教師應該是學生自主學習活動的組織者、引導者和促進者，為學生創設自主學習的情境，激發學生自主學習的興趣，培養學生自主學習的習慣，指導學生自主學習的方法，提高學生自主學習的效率。教師要做到一般性指導和針對性指導相結合，集體指導和個別指導相結合，在學生自主學習之前和自主學習之后向全班進行指導，在學生自主學習的過程中，對有困難的學生進行個別指導。
　　同時，在英語教學中，教師一定要給學生充裕的時間朗讀課文，充分地思考、感悟、體驗、探究、講求自主學習的效果，千萬不能讓學生自主學習走過場。那種擔心學生自主學習時間太長，會影響教學進度的想法是不可取的。因為一切教學活動都是為了促進學生的發展，在教學過程中，應該是教師為學生的學習活動提供有效的服務，而不是讓學生為教師完成既定的教學任務而服務。
　　（三）合作學習蜻蜓點水
　　合作學習是高中英語課程改革積極倡導的主要學習方式之一。目前，很多英語教師已經意識到合作學習的重要性，能夠在課堂上讓學生合作學習，但由于理論上的研究和實踐上的探索還不深入，目前合作學習在課堂中也大多流于形式。主要表現在以下幾點：合作學習的任務不夠明確，學生在開展合作學習時顯得很盲目；合作學習的任務不適宜，沒有價值；沒有從教材內容和學生實際出發，把握合作學習的時機，調節合作學習的時間，單憑教師的想法，想要學生什么時候開始就什么時候開始，想要合作學習多長時間就多長時間；學生的合作也缺乏指導，學生進行著無效的合作；合作學習時教師袖手旁觀，缺乏對學生的有效監控，導致學生的合作學習放任自流。
　　二、防止合作學習流于形式的對策
　　如果合作學習流于形式，不僅背離了英語課程改革積極倡導的合作學習的本意，而且徒然浪費了師生大量的教學時間。為防止這種現象，我們可從以下幾方面著手。
　　（一）讓學生明確合作學習的任務
　　要想學生有效地合作學習，每個合作學習小組，應當明確各自的任務和組內成員各自的分工。任務要適合，具有一定的難度和合作學習的價值，一般學生通過自主學習無法完成，但通過合作學習小組相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流能夠完成得很好。如果學習任務太簡單，則失去其合作學習的必要。
　　（二）要把握合作學習的時機
　　開展合作學習應當把握這樣幾個時機：一是當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習的愿望的時候；二是當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時候；三是當需要把學生的自主學習引向深入的時候；四是學生思路狹隘，需要相互啟發的時候；五是當學生的意見分歧較大，需要討論時；六是當教師無法解決某個難題時，也可以把問題拋給學生合作討論。
　　（三）加強合作學習的指導和監控
　　在合作學習的背景下，教師的角色是合作者。教師應積極主動地參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，指導學生的合作學習，監控學生的合作學習。我們認為教師的指導主要體現在：指導合作小組如何分配角色，如何分配任務，如果向同伴提問，學會共同討論，學會相互交流，協調各自之間存在的分歧，歸納各組成員的觀點。教師的監控表現在：糾正學生偏離主題的討論，避免學生合作學習進入誤區，防止學生討論進入冷場局面，防止某些學生過分依賴同伴的幫助，根據學生的學習狀況合理調節合作學習的時間。
　　三、如何讓骨感的課堂模式使課堂變得飽滿豐潤
　　教學是師生的共同活動，互動是教學的基本形態。英語課堂教學絕不是教師或學生單方面的活動，而是師生雙方的共同活動。為師生互動是作為活動的教學的基本形式，而原來的教師在師生互動方面存在著相當多的薄弱環節。為此，我們應積極倡導“教師在教學過程中與學生積極互動”。
　　（一）課堂上多些雙向交流
　　普通教育者都明白：在課堂情境中，教師因素可以對學生的心理和行為產生影響，反之也存在著學生對教師心理和行為的影響。這兩種影響在中學課堂上都能看到，由于英語課堂情境多是由一名教師和眾多學生的多邊活動，從師生互動而言，學生個性的多樣性為教師提供了廣泛的影響源，教師的“因材施教”某種程度上反映了學生對教師行為的影響。
　　真正優秀的英語教學不是教師演“獨角戲”，也不是學生說“眾口相聲”——師生對話的多少和時間長短是衡量互動狀況的一個重要指標。
　　（二）課堂上教師應積極主動引導學生
　　盡管課堂上的互動是師生之間的相互影響，但是由于教學目標和任務的限定，師生的課堂社會角色規范不同等因素，促使教師在互動行為中占主導地位。教師的主導性在英語課堂上表現為引發學生行為總量多于學生引發教師的行為總量；同時，教師往往是主動者。
　　“教師主導”已成為大家認同的教學原則，在當前“倡導”主體教育理論的同時，人們仍然承認教師的“主導作用”。當然，“教師主導”并非是“教師決定一切”，更不是“教師權威”。教師主導性在于主動引導學生的學習與活動，主動幫助學生發展，主動給學生以反饋，這也是教師主導的實質表現。
　　（三）課堂教學充滿情感
　　情感是課堂中師生互動的重要內容，任何形式的師生互動都會引起相應的情緒反應，英語課堂教學是人與人之間的互動活動，有了活動就有情感和情緒。實踐證明，課堂上師生的情感互動遠比純碎的認知行為要多得多。
　　（四）課堂上師生的心理和行為趨向一致
　　在英語課堂中，師生一方積極的情感使另一方也產生正性的情感體驗，一方的消極情感也使另一方產生負性的情感體驗。如果師生互動，必然會表現一些共同的模式化行為，比如教師興奮愉悅，學生則思路開闊，接受教學內容；學生昏昏欲睡，教師易怒或無心思教學……從這一點我們可以看到：教師不能把個人的消極情感帶入課堂，教師在面對學生的消極心態時，一定要努力發揮教師的主導性，以積極的心態來影響、引導、轉化學生在課堂上的消極心態。
　　總之，新型的英語教學觀的基本要素就是實現師生互動，促進共同發展。只有這樣，才能有利于做到教與學相長，知識與能力同步，情感交流積極主動，培養適應新時代的人才。