語言和思維的關系對英語教學的啟示

　　摘 要： 本文通過對思維和語言特征，以及兩者之間關系的論述得出：語言依賴于思維，并對思維有重大影響。由此，我們可以得出對英語教學有益的啟示。
　　關鍵詞： 語言 思維 英語教學 啟示
　　
　　1.引言
　　從古希臘到今天，語言與思維的關系問題一直都是哲學家、心理學家和語言學家們深感興趣并爭論不休的問題。本文通過對思維和語言特征，以及兩者之間關系的論述，得出對英語教學有益的啟示。
　　2.思維
　　2.1思維的特征
　　思維是一種高級的認知活動，人們常用動腦筋來描述這一過程。心理學界通常認為，思維是人腦對客觀現實間接的和概括的反映，是揭示事物本質特征及內部規律的理性認識過程。人的思維具有間接性和概括性等重要特征（葉奕乾、祝蓓里，2005：164）。
　　間接性是指人們憑借已有的知識經驗或其他事物為媒介去理解那些不能直接感知的或根本不可能感知的事物。概括性是指把同一類事物的共同特征或本質特征抽取起來，加以概括，也指將多次感知到的事物之間的聯系和關系加以概括，得出事物之間的聯系或規律。一切科學的概念、定義、定理、規律、法則等都是通過思維概括的結果。
　　2.2思維的主要憑借
　　思維主要憑借表象進行。皮亞杰的研究表明，在人的思維發展過程中，表象的功能在1歲左右出現，并逐步成為思維的主要工具（李曉文、張玲、屠蓉生，2003：177）。表象能夠將思維的內容具體化，人們在對不熟悉的內容進行抽象思維時，人們需要借助于表象。通過表象來理解抽象的概念定理等。表象在思維中具有特殊重要的作用。
　　3.語言
　　3.1語言的特征
　　思維的表達需要借助于語言，在思維過程中，人們主要借助于詞和語句來反映現實世界。思維和語言是密切聯系的。在人類發展過程中，語言和思維伴隨勞動和交流而產生。個人在生活實踐和人際交往中學習語言，并發展思維。
　　語言成為思維的工具是因為語言的特征最適合抽象思維。語言的特征主要包括：任意性，創造性，結構性，位移性（胡壯麟、姜望琪，2002：5）。語言是抽象符號，每一個符號都有自己的意義，但是符號與所指之間的聯系卻是任意的。語言的任意性為人們進一步的創造提供了平臺。詞語是語言的基本單位，詞語又以一定的結構進行組合，語言的復雜結構能夠表達各種意義。正是由于這些特征的存在，語言符號可以自由地表征事物，表達和傳遞思想，并且可以進一步創造出新的表達。
　　3.2語言對思維的作用
　　語言作為思維的工具，其作用表現在兩個方面：一方面，在掌握了語詞之后，人能夠學習和理解一些表象無法表征的抽象概念。另一方面，思維內容通過語言得到整理和創造。原本模糊的思想，通過語言的表達而變得清晰、有條理。在交流過程中，人們的思維變得更為清晰，甚至在交流中會產生新的思想。交流、表達、反思、總結等都是整理和提升思想的重要途徑。
　　4.語言與思維的關系
　　由于語言和思維關系的復雜性，以及人們各自研究視角、方法和理論背景的不同，形成了許多不同的理論和觀點。概括起來，有以下三種代表性的觀點：第一，語言決定思維，這一理論的主要代表人物是沃爾夫（B.L.Whorf），他師承薩丕爾（E.Sapir）關于人的認知和世界圖式會受到語言的支配的觀點，提出了語言相對性和語言絕對性假設。語言相對性假設認為，由于語言不同，人們對客觀世界的認識也不同。語言絕對性假設認為，人們對客觀世界的認識必須通過語言，思維是由語言來決定的。沃爾夫的這兩種假設實際上是一致的，都是語言決定思維的觀點。第二，思維決定語言，這一理論的主要代表是瑞士著名心理學家皮亞杰（J.Piaget）。與沃爾夫的觀點相反，皮亞杰認為語言與思維的關系是思維先于語言，思維決定語言。從語言和思維發生的起源來看，思維起源和發生要比語言深遠得多、早得多。皮亞杰是通過對兒童思維發展階段的具體分析來闡述語言與思維的關系的。第三，兩者既相互作用，又相對獨立。這一理論的主要代表人物是前蘇聯的維果斯基（L.Vygotskg）。維果斯基一方面承認思維的發展受制于語言，另一方面又覺得不能把語言和思維等同起來。他認為語言和思維好比兩個圓圈，它們有一部分是重疊的，那是語言和思維一致的地方，這可稱為有言語的思維（verbal-thought），但這并不是包括所有形式的思維和所有形式的有聲語言（轉引肖少北、張文香）。
　　根據現有的理論和研究，我們把語言和思維的關系歸結為以下幾點：一方面，語言的存在依賴于思維。言語的內容是思維。沒有思維就不會有語言。另一方面，語言對思維具有重大作用。第一，語言是人們了解和解釋現實世界的思維載體，人們在思維過程中必須運用語言作為主要媒介和表征。第二，語言能給思維提供更多的刺激。當物體不在眼前，或者抽象的概念等，通過語言，人們也能進行思維。第三，語言表征事物，語言本身的特點會與被表征者融合在一起為人們接受。因此，語言的特點會影響人們對概念的理解，從而影響人們的思維方式。
　　5.對英語教學的啟示
　　語言從運用形式來看，可分為內部語言和外部語言。內部語言是運用語言材料，把想要表達的內容進行言語編碼：表達什么，如何表達；外部語言是將內部語言外顯化；或用口說出來，或用筆寫出來。內部語言與外部語言的互相轉化構成了人們表達觀念、感情、傳遞信息的四大基本要素（也稱語言的四大能力）：聽、說、讀、寫。其中聽、讀是吸收，說、寫是表達。聽、說、讀、寫與思維關系密切：聽和讀是對語言的理解、吸收，也是思維對語言進行處理和存儲的過程；說和寫是對語言的運用和表達，也是思維將其結果轉化為語言信息的過程。所以，在我們實際的英語教學中，必須注重聽、說、讀、寫能力的全面培養，因為這四大能力之間是相輔相成的。
　　在授課過程中，教師應采用適合學習者的教學方法和材料，針對不同的學生，采用不同的教學方法，要做到“因材施教”，充分發揮學生的積極性和主動性，以達到最大程度地促進學習效果的目的。教師應改變以前“滿堂灌”的教學方法，培養學生的獨立學習能力，幫助他們尋找最適合自己的學習策略，從而使學生的聽、說、讀、寫能力全面提高。
　　
　　參考文獻：
　　［1］葉奕乾，祝蓓里.心理學［M］.華東師范大學出版社，2005.
　　［2］李曉文，張玲，屠蓉生.現代心理學［M］.華東師范大學出版社，2003.
　　［3］胡壯麟，姜望琪.高級語言學教程［M］.北京大學出版社，2002.
　　［4］曹日昌.普通心理學［M］.人民教育出版社，1987.
　　［5］肖少北，張文香.語言與思維關系理論述評［J］.海南師范學報，2003，（3）.