如何培養小學生的創造思維能力

　　摘 要： 現代社會急需具有創新精神和創新能力的人才，因此數學教師在教學過程中應從學生的實際出發，運用各種教學手段，培養學生的創造思維能力：創設問題情境，激發學生思維的主動性和積極性；采用啟發式教學，引發學生積極有效的思維，培養學生的創造思維；采用民主的教學方法，培養學生思維的獨立性和靈活性；挖掘“問題鏈”，開展思維變式訓練，引導學生去觀察、比較、分析、綜合、推理，培養學生的創造性思維能力。
　　關鍵詞： 小學數學教學 創造思維能力 培養方法
　　
　　目前我們國家的教育目標是為社會培養具有創造精神和創造能力的人才，這就要求教師從學生的知識基礎、思想水平、學習方法、接受能力等實際出發，采用各種教學啟發手段，引導學生積極思維，使他們主動地獲取知識、發展智能與創新能力。小學數學是小學階段的主要學科之一，因此，如何培養學生的創造思維能力成為小學數學教學中急待解決的問題。我在教學實踐中總結出以下幾種培養方法。
　　一、借助生動有趣的小故事，創設問題情境，激發學生思維的主動性和積極性。
　　思維通常是與問題聯系在一起的，問題的存在是思維的起點和前提，沒有問題的思維只能是一種膚淺、被動的思維。教師要調動起學生思維的積極性，問題情境的創設是一個重要方面。創設問題情境的方法很多，以學生們感興趣的小故事引入問題是我們經常采用的方法。例如，我在教學“三角形的面積”時，出示一幅西瓜圖，并利用多媒體演示把西瓜切成幾塊同底等高的三角形，然后利用豬八戒吃西瓜的故事設計提問：哪塊西瓜最大？學生帶著這個懸念學習這部分知識，學習興趣很濃。教師要善于捕捉時機，及時設計富有趣味性的問題，用以激發學生思維的創造力，使學生的大腦充分活動起來，從而有效地提高學生思維的嚴密性、廣闊性和靈活性。
　　二、用啟發式教學，引發學生積極有效的思維，培養學生的創造思維能力。
　　啟發式教學并不是指一種具體的教學方法，而是教師在教學過程中應遵循的一條基本原理和基本要求。實質就是教師通過自己的施教行為調動學生積極而有效的思維活動。一堂課效率的高低，不能只看教師能傳授給學生知識的多少，還要看能否教給學生主動學習的方法。教師不僅要使學生“學會”，而且要使學生“會學”，因此，必須采用啟發式教學方法，在教學中運用知識間的遷移規律，把未知轉化為已知，這樣有助于學生自己去探索新規律。例如，在講“梯形的面積”時，我一邊演示教具一邊與學生交流：
　　師：兩個完全一樣的梯形拼成一個什么樣的圖形？
　　生：平行四邊形。
　　師：那么，每個梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么聯系呢？
　　生：每個梯形的面積等于拼成的平行四邊形的面積的一半。
　　師：平行四邊形的面積公式是什么？
　　生：平行四邊形的面積=底×高。
　　師：那么，誰能根據平行四邊形的面積推出梯形的面積公式？
　　生：因為平行四邊形的底等于梯形的上底+下底，所以梯形面積=（上底+下底）×高÷2。
　　這樣，步步深入，讓學生自己去發現規律，充分調動學生思維的積極性，引導學生進行積極的分析、綜合、比較、概括等思維操作，有效地訓練了學生的創造思維能力。
　　三、采用民主的教學方法，培養學生思維的獨立性和靈活性。
　　在教學中，教師要鼓勵學生大膽提出問題，陳述不同見解，要讓學生開動腦筋，積極發言。在課堂上必須給學生以較多的自由，讓他們用自己的頭腦進行獨立思考，而不是單純用自己的思維模式去要求學生。例如：在教學“有余數的除法”時，我進行了這樣的訓練：把20個蘋果放在盤子里，每盤放2個或2個以上，有幾種放法？這樣學生可以借助想象進行發散性思維的訓練，有利于防止思維定勢，培養了學生的創造性。
　　四、挖掘“問題鏈”，開展思維變式訓練，引導學生去觀察、比較、分析、綜合、猜想，培養學生的創造性思維能力。
　　創造性思維是人類思維的高級過程，它是運用已有的知識經驗，通過積極主動的探索和實際操作，挖掘“問題鏈”，產生某種嶄新思想的過程。教師必須重視中小學生創造性思維能力的培養，而開展思維變式訓練又是培養學生創造性思維能力的最有效的途徑。
　　例如：在教學“三步計算的應用題”時，我先出示題目（1）：某校四年級有40人，五年級的人數是四年級的2倍，求五年級的人數？
　　學生很快答出，五年級的人數是：40×2=80（人）。
　　再出示題目（2）：某校四年級有40人，五年級的人數比四年級的2倍少3人，求五年級的人數？
　　引導學生觀察、比較這兩道題后，學生會很快地答出，五年級的人數是：40×2－3=80－3=77（人）。
　　最后，我把前面的兩道題目綜合為一道應用題為：（3）某校四年級有40人，五年級的人數比四年級的2倍少3人，求四、五年級共有多少人？
　　我通過設計“問題鏈”，引導學生獨立地進行思考，啟發他們運用觀察、比較、分析、推理等方法，去尋求實現問題解決的方法，從而發展了學生的邏輯思維能力。
　　總之，在小學數學教學過程中，教師不能把學生看成是被灌輸的對象，裝知識的口袋，而應善于讓學生暴露思維過程，并留下一定的思維空間，讓學生獨立地進行思考，尋找問題的答案，從小培養學生的創造思維能力，讓學生學會思在問題的疑難處，思在矛盾的解決上，思在真理的探求中。