整體進步才是有效教學

　　基礎教育小學數學學科改革實施綱要指出：“學生是學習活動的主體，是教學活動的重要組成部分和參與對象。教師開展教學活動的出發點和落腳點都是圍繞學生學習能力、學習品質和思想素養的發展和提升上，都是為了在知識傳授中培養學提升學生的能力和水平，但學生學習存在差異性，就需要教師建立全局性的教育觀念，從而實現人人獲得進步和發展，人人掌握所需的數學。”從中可見，學科教學就是要實現學生整體進步和發展。但由于學生在智力發展、學習方法、思維能力等方面存在差距，因此學生學習效能參差不齊。這就對新課改下小學數學教學工作者提出了新的更高的要求。如何實現學生整體能力的發展和進步，成為教師進行有效教學所面臨的重要內容和需要迫切解決的課題。我根據近幾年來的教學實踐體會，對如何做好整體性教學活動進行簡要闡述。
　　一、教學活動樣式呈現多樣性，使學生的學習潛能得到激發
　　整體性教學的關鍵是將注意力、著力點放在每個學生身上，開展面向全體學生的教學活動。在進行教學活動的安排和教學環節的設置上，體現出形式的多樣性、環節的連貫性，使全體學生都能在各個教學活動環節得到有效的鍛煉，使學生在教學活動中思維能力、探究能力等方面得到有效培養。如在新知導入環節，教師設置問題情境，要將趣味性、生活性的數學問題進行有效運用，設計出能夠有效激發全體學生的問題情境，使全體學生都能在問題情境感知中增強學習的內在情感，實現全體學生學習積極性的有效激發；在新知講解環節，教師要改變傳統的“精英式”、“狹隘”的教學活動，在定義、性質的講解上，將著力點和興奮點落在大多數學生身上，特別是要將注意力放到后進生的知識教學活動中，通過采用教師講解，“差生”自學，優生領學等方式，促進全體學生對新知的有效掌握和理解；在鞏固聯系環節，更要將分層教學、因材施教教學原則運用到該教學環節中，使不同層次學生都能獲得鍛煉和展現的時機，同時在問題的評析上，教師更要重視和肯定后進生的學習成果，促進學生整體解題能力的提升。
　　二、數學問題形式呈現層次性，使學生的學習能力得到鍛煉
　　學生學習效能呈現差異性特點，是客觀存在的事實，但教師可以通過有效的教學方法，縮短學生之間的差距，實現學生整體學習效能的提升和進步，達到“全體學生獲得整體發展和進步”的整體性教學目標。問題教學作為數學學科知識教學的重要途徑，在有效性教學活動中發揮著重要的功效。教師可以抓住數學問題的概括性、抽象性、嚴密性和開放性等特點，在問題形式的設置上、問題難易程度的確定上進行認真研究，深入思考，充分結合教學內容和目標要求，選擇難易程度不一的數學問題，針對不同能力的學生設置與之相對應的數學問題，引導學生進行思考，分析、解答等學習活動，并鼓勵學生“跳一跳，摘桃子”，向更高層次，更深難度問題進行挑戰探究，使不同學生在不同起跑線上實現一定的發展和進步。
　　如在“百分數應用題”有關內容的問題教學活動中，我就根據學生的學習差異，結合課堂教學目標和知識內容的重難點等多種因素，在問題內容的選擇上進行了深入思考，針對后進生學習底子薄，解題能力差的實際，選取了類型的基礎性強，難度較低的基礎知識題：“某商店同時賣出兩件商品，每件各得30元，其中一件賺20%，另一件虧本20%，這個商店賣出這兩件商品是賺錢還是虧本？”針對中等生后發能力強，思維較活躍的實際，選取了難度適中，能力訓練強的拔高性問題：“移栽西紅柿苗