由一節課引發的思考

　　轉變學生的學習方式是本次課程改革的重點之一。在轉變學生學習方式的過程中，許多教師在課堂操作層面顯得不知所措，一時難以適應和恰當把握。下面，我們就一節語文課（蘇教版第七冊課文《九寨溝》）談一談在課堂操作中轉變學生的學習方式存在的問題及對問題的思考。
　　問題之一：視學習方式為具體的學習策略和方法。
　　1.教學案例：老師安排學生讀題導入后，檢查復習了課文的主要內容：課文講了關于九寨溝的哪些景物？然后讓學生用自己喜歡的學習方式（“表演、講解、朗讀”）去學習課文，準備向大家介紹。在大組集中匯報時，學生是這樣匯報的：我是用表演的學習方式去學“九寨溝的珍禽異獸”的；我是用朗讀的學習方式去學“九寨溝的美景”的……
　　2.反思：從以上內容，我們可以明顯看出，無論是教師還是受其潛移默化影響的學生，他們理解的所謂的學習方式，無非是表演、朗讀、講解等幾種。那么，在課堂教學中要轉變學習方式，就是去表演、朗讀、講解等。這種對學習方式的理解和認識是極片面的，是嚴重錯誤的，急待扭轉和糾正。否則，我們將從不完善的學習方式中走上另一個狹窄、彎曲的學習方式的“死胡同”。“學習方式指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知的取向。學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征”，也就是說，表演、朗讀、講解等不能稱為某種學習方式，只能說是某種學習策略或學習方法。目前，得到公認的學習方式主要有：自主探索、合作交流、操作實踐等，這些學習方式的外在學習形式主要有：研究性學習、在計算機環境中學習、小課題，等等。
　　問題之二：轉變學生的學習方式時流于形式，“目中無人”。
　　1.教學案例：老師在組織學生大組交流時，一名學生匯報說：他是用表演的學習方式去學習“九寨溝有哪些珍禽異獸”的。在學生說完后，老師立即將此作為突破口，開始進入隨后的課堂教學，讓這位學生去表演，并讓其他學生幫他提意見和建議，然后大家觀摩表演，評價表演，最后老師組織其他學生再次表演。
　　2.反思：從表面上看，教師在課堂上尊重了學生學習方式的選擇權，又讓學生根據自己的選擇進行匯報，好像學生在課堂上的確成了學習的主人。但是，我們深入思考一下就會發現，教師只是尊重了個別或者至多小部分學生的權利，大多數學生所選擇的學習方式并沒有得到匯報和展示，他們只是在教師的要求下拿同學所選擇的學習方式重新去理解、感悟文本，自己所選擇的學習方式已經在不知不覺中被拒之門外了。“有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統一方式，對某個學生是有效的方式，對他人卻未必如此”。那位同學喜歡用表演的形式學習文本，那是他個人的選擇，教師應該尊重他的選擇。但是，我們不能用表演的形式要求每一個學生，這樣做是不明智的，因為表演對于每一個學生來說肯定都不可能是有效的。我們應該給予學生展示自己所選擇的不同的學習方式的機會，比如說用繪畫、朗讀、演唱、朗誦等形式來展示，千萬不能以個別統一、掩蓋全體，而要把學生看作“大寫”的人，讓學生在課堂上獲得真正的自由，成為真正的學習的主人，把轉變學習方式真正落到實處。
　　問題之三：轉變學生的學習方式與文本內涵成為“兩張皮”。
　　1.教學案例：《九寨溝》的整個教學過程是這樣的：讀題，檢復導入；用自己喜歡的學習方式去學習，自主交流討論；大組集中匯報；總結全文，感情升華。整節課，老師執著于轉變學生的學習方式，讓學生先選擇自己喜歡的學習方式，然后讓學生自主匯報、展示。也許，在轉變學生的學習方式方面，這節課比傳統的課堂有所改善，但是老師只是片面地追求轉變學生的學習方式，結果對文本內容僅僅停留于簡單的演繹和宣講，從而迷失了語文學科的個性，迷失了文本所蘊藏的豐富內涵。
　　2.反思：針對這個例子，首先，我們要搞清楚一個問題，即我們為什么要轉變學生的學習方式？語文課堂上轉變學生學習方式的根本目的是什么？毋庸置疑，語文課堂上轉變學生的學習方式的最終目的是提高語文課堂教學效率，提高學生的語文素養，讓學生健康、和諧、可持續地發展。
　　問題之四：轉變學生的學習方式只是停留于語文課堂。
　　1.教學案例：老師是這樣導入新課的：先是學生朗讀課題，然后檢查復習上節課學習的內容——文中主要講了關于九寨溝的哪些景物？至于結課，老師只是安排學生說說自己還了解九寨溝的哪些景物。
　　2.反思：這種導課和說課的方式，在語文課堂教學中并不少見，可以用大眾化來形容。我們不能說它是錯誤的。但是，假如從轉變學生的學習方式的角度去考慮，我們就覺得還有文章要做。不是嗎？轉變學生的學習方式絕不僅僅是語文課堂上的事，也不僅僅是學生在學習生涯中的事。我們早就倡導終身學習的學習觀念。從這一點出發，轉變學習方式應該是學生終身的事情。教育工作者應該立足于現在，立足于課堂，更重要的是，由課堂向課前延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發送，培養學生自覺運用最佳學習方式的意識、能力和習慣。就拿《九寨溝》的結果來說，我們完全可以改變一下形式：可以開設一個動物欄目，就叫《珍禽異獸之聞》，讓學生根據自己收集的有關珍禽異獸的資料，進行資源共享，一起認識、了解珍禽異獸；也可以讓學生課后收集中國名勝古跡資料，為以后組織我愛祖國交流會做準備。這樣長久堅持下來，學生自覺運用學習方式的意識、能力和習慣一定會得到有效培養。