借助多媒

　　摘 要： 本文提出，要借助多媒體信息，采用現(xiàn)代化的聲光手段、動畫技巧、音響效果等，充分激發(fā)學生的興趣與潛能，倡導自主、探究、合作的學習方式，使語文傳統(tǒng)單一的教學模式得以改變。
　　關鍵詞： 多媒體 小學語文教學 情境
　　
　　語文是一門內涵極其豐富的學科，如果單靠教師的一張嘴、一支筆、一塊黑板進行教學，是達不到理想的教學效果的。將多媒體技術的現(xiàn)代教學手段運用于語文課堂教學中，則是借助多媒體信息，采用現(xiàn)代化的聲光手段、動畫技巧、音響效果等，充分激發(fā)學生的興趣與潛能，倡導自主、探究、合作的學習方式，使語文傳統(tǒng)單一的教學模式得以改變。不僅僅如此，多媒體技術還進一步豐富了語文學科的課程資源，對文本的深入理解有較強的促進作用。因此，在平時的語文教學中，我們可以借助多媒體達到激情、啟智的課堂教學氛圍，讓語文課堂“激情”飛揚。
　　一、創(chuàng)設情境，讓語文課堂飛揚激情
　　情境教學是從教學的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。多媒體輔助語文教學，從創(chuàng)設教學情境這一角度來看更具教學優(yōu)勢。它可以利用錄像、錄音、投影等媒體，將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、視頻等有機統(tǒng)一起來，直接作用于學生的各種感官，從而有效地解決當前新教材容量大、知識點多、要求高，但課時緊張的難題，撥動學生“學”的心弦，最大限度地調動孩子們求知的自覺性和積極性，使語文課堂飛揚起孩子們“學”的激情。
　　小學語文教材中的許多文章都很適宜用多媒體進行教學，讓學生在有聲有色、聲情并茂的多媒體所創(chuàng)設的情境中學習，調動學生的多種感官刺激，激發(fā)學生的學習激情。如我在教學《誰的本領大》一文時，一開始沒有和以往一樣讓孩子打開課文，初讀文本，而是先用多媒體出示了課文中的兩幅插圖（插圖1和插圖4），讓孩子們仔細看看這兩幅圖，它們有什么相同的地方，又有什么不同呢？（第一幅圖，太陽和風都翹起了大拇指。第二幅圖上只有太陽翹起大拇指。第一幅圖的兩個大拇指，是獎給他們自己的，第二幅圖的一個大拇指是獎給風婆婆的。太陽怎么會把大拇指獎給風的呢？這到底是什么原因呢？）孩子們迫不及待地打開書，盡情地大聲讀起課文來。這樣，兩幅圖的差異引起學生閱讀的激情和沖動，好奇心驅使他們自主地投入到學習中。
　　二、再現(xiàn)情境，讓語文課堂啟迪思維
　　我國古代大教育家荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”由此可見，聞和見是教學基礎。在教學中，當課文中的重點、難點需要學生去探索、理解、掌握，而學生啟而不發(fā)思維受阻時，我就用多媒體再現(xiàn)內容情境，給課堂注入新的活力，即變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，化難為易，幫助學生掃除思維障礙，突破思維定勢，閃現(xiàn)智慧火花。
　　如我在教學《草原的早晨》一課時，考慮到一年級學生生活閱歷較淺，知識積淀不夠深厚，記憶、觀察、想象、審美的能力都不強，為了讓孩子們了解草原的風光，如臨其境地到草原上去參觀游玩，去馳騁，從而幫助他們理解課文中的重點語句，我收集制作了大量的動畫情景：一望無垠的草原，牛羊成群地在草原上吃草，牧民們騎著駿馬在草原上馳騁，牧民跨上馬背追趕羊群……當這些草原美景及牧民們的游牧生活再現(xiàn)在孩子們的面前時，他們也沉浸在喜悅亢奮之中，情感處于最佳狀態(tài)，再經(jīng)教師娓娓動聽的語言啟發(fā)，學生在這一“聞”一“見”中把所有學習中的疑云都一一化解，頓時茅塞頓開，對于文本的感情朗讀也更有聲有色。
　　三、升華情境，讓語文課堂彰顯靈性
　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”教學情境的創(chuàng)設不僅是為了幫助孩子們建立起新舊知識的聯(lián)系，便于學生對知識進行重組與改造，而且是為了給學生的思維聯(lián)想創(chuàng)設一種合情合理而又水到渠成的情境，使學生的學習富有個性化、富有創(chuàng)造性，從而形成一種開放的、自主的靈動課堂。
　　在教學過程中，我們可以運用多媒體儲存與課文內容相關的其他內容，如課文知識的拓展、課文情節(jié)的續(xù)編、課文背景的資料補充等，為學生的知識遷移、創(chuàng)造想象或是向課外延伸搭建平臺，起到畫龍點睛的作用。例如在教完《小壁虎借尾巴》這一課后，我請學生說說自己知道的其它小動物尾巴的作用。學生們各抒己見，說出了好幾種小動物尾巴的作用。我用多媒體把學生剛才說的幾種動物演示在大屏幕上，并布置了這樣一個思考題：“假如小壁虎沒有向課文中的小魚、老牛、小燕子借尾巴，而是向屏幕中的這些動物借尾巴，那么他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？”學生興趣盎然，通過小組交流并結合大屏幕上動物圖像的提示，又創(chuàng)作出很多“新小壁虎借尾巴”的故事。而我在課前，便把小壁虎向小猴子借尾巴的經(jīng)過制作成動畫，這時再演示給學生看，使學生看到自己編的故事可以“活”起來很高興。我趁熱打鐵，鼓勵說：“請大家大膽想象，老師將會根據(jù)你講的故事結尾，再制成動畫，請大家一起欣賞！”學生的學習熱情空前高漲，仿佛插上了一對有力的想象翅膀，自由翱翔，邊講邊欣賞各種故事的版本。可見，教師在挖掘教材本身想象空間的同時，如果借助多媒體來點睛的話，則不僅能豐富學生的再造想象，而且能使語文課堂彰顯出它所獨有的靈性。
　　又如，在教學《誰的本領大》一課時，當孩子們通過學習了解了太陽和風各自有什么本領后，我通過多媒體出示了課文的插圖，讓孩子們透過畫面在頭腦中出現(xiàn)廣闊的空間。動態(tài)情境的創(chuàng)設，為學生搭建了過渡的知識橋梁，使學生了解了太陽和風各有各的本領，在理解它們比什么、怎么比、比的結果的基礎上，再次出示插圖夸夸對方，幫助學生更好地理解課文內涵，明白世界上沒有絕對的優(yōu)勢，悟出天外有天、人外有人的道理。“第三天，風遇到了太陽，他們會干什么呢？”這個問題的設想，延伸了故事情節(jié)，誘發(fā)了學生續(xù)遍故事的興趣，發(fā)展了學生的思維能力，豐富了故事內容。
　　作為新世紀的語文教師，我們要合理運用信息技術，恰當選擇多媒體設備，讓信息技術與語文學科和諧地融為一體，使語文課堂綻放光彩。
　　
　　參考文獻：
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