課堂好味讀出來

　　口頭為語，書面為文，“語文”就是指口頭語言和書面語言，語文教學就是語言運用的教學。語文教學的重點應該放在語言文字的訓練上，而語言文字素質的綜合體現就是語感。當代著名教育家葉圣陶曾指出：“吟詠的時候，對于討究所得的，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”《語文課程標準》明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！薄肮膭顚W生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。”這就要求語文教師樹立起現代化、民族化的科學閱讀理念，讓朗讀這一民族化的傳世法寶在最新的教育理念統率下煥發新的活力。
　　一、多讀自悟，尊重主體
　　閱讀的本質就是“讀”。我國從孟子開始就主張讀書“自得”。學生是語文學習的主人，閱讀教學當然應該以學生自己讀書為主，讓學生獨立地反復地誦讀感悟，并將讀書意會到的東西用可以檢測的表情朗讀表達出來，是實惠便捷的解讀方式。
　　如《勞動的開端》中有這樣一句話：“這山原來沒有路，那些人踩出來的小路滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千?！睂W生初始是這樣朗讀的：“這山原來沒有路，那些人/踩出來的小路/滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千。”教師請學生反復朗讀，推敲這里有幾種停頓的方法，如何停頓才是正確的讀法？最后，學生逐漸找到正確的停頓應該是：“這山原來沒有路，那些/人踩出來的小路/滑極了，一步三滑，肩上的煤筐來回晃蕩，像是打秋千?！辈闹形虺鲞@句話不但寫出了挑煤的艱難，而且反映了當時社會生活在底層的窮苦人們千千萬萬，何止“我”一人？
　　“文貴自得，書忌耳傳”。學生讀懂的過程，就是感悟體驗的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。這就強調學生的朗讀必須與課文內容的理解相互依存——以朗讀加深對課文的感悟，在感悟的基礎上促進朗讀表達。有教師僅僅梳理了文章脈絡后就要求學生讀出感情，還說：“課文寫得這么美，請大家美美地讀出來。”文章美在哪里，如何“美美”地讀，學生茫然不知所措。正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀促進學生對文章的感悟品味，兩者是相輔相成、有機結合的。
　　二、多元解讀，倡導個性
　　語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，學生由于生活閱歷的不同，理解水平的不同，認識能力的不同，對語文材料的反應又往往是多元的。而傳統的語文課解讀，追求唯一正確有解，形成非此即彼的思維方式和朗讀處理，缺乏對多種意義的理解，不利于學生創新意識的培養?！氨易x之為兵，道家讀之為道，治天下國家者讀之為政，無往不可”。（清·薛雪《一瓢詩話》）“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”?！耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解”。（《語文課程標準》）由此可見，對文本的解讀方式應是開放式的、多元化的、個性化的。
　　三、形式多樣，合理運用
　　讀書的方式、方法是多種多樣的。如朗讀、朗誦；精讀、略讀、速讀；范讀、齊讀；指名讀、自由讀；分組讀、分角色讀、接力讀；研讀、賞讀、背讀……各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛時，宜用齊讀……如果最佳程度地優化組合，則可以極大地引起學生的興趣，調動學生學習的積極性，而且可以獲得扎扎實實的效益。許多教師已經進行了非常有益的嘗試，并且取得了成功的經驗。在教學實踐中，我總結出這樣一個“五步讀書法”：第一遍大聲朗讀，讀準字音，讀通課文；第二遍快速朗讀，了解內容，理清脈絡；第三遍自由研讀，圈圈劃劃，質疑解難；第四遍反復品讀，體會情感，分析特色；第五遍大聲誦讀，增加積累，加深體會。一篇課文經過多種形式的反復的閱讀，加上老師的指導，其效果是可想而知的。
　　四、加強評價，促進發展
　　評讀是促進學生語感發展、提高朗讀水平的重要環節，我們必須加以重視。如何評價學生的朗讀，將朗讀指導落到實處呢?在教學中可以從以下三方面去做。
　　1．教師評價
　　在學生讀完后教師要及時給予具體的、恰如其分的評價，并且讓學生知道自己哪個地方讀得好，哪個地方還需改進。只有如此，才能真正使學生讀有所思，讀有所得。從手法看，有以下幾種評價語：
　　（1）情景語。不采用直接的評價詞句，而是結合課文語境對學生朗讀作出反饋。如特級教師支玉恒老師教讀《第一場雪》，在學生第一次讀完后這樣詢問：“雪大不大?”學生都說：“不大?！蹦菍W生再讀，果然讀出大雪紛飛的感覺。這樣的評價語生動形象，使學生始終處于課文傳達的氛圍中。
　?。?）幽默語。它是調節課堂氣氛的手段，體現了教師的教學機智，能有效提高學生的朗讀興趣。如《海底世界》中有一段寫海底動物的“竊竊私語”。一位學生讀得過于響亮，我聽后說：“你這么讀，小動物都被你嚇跑了?！睂W生們在愉悅的氛圍中，領悟到朗讀此段的處理方法。
　?。?）情態語。除口頭評價外，教師也可借助一些輔助手段協同評價。如體態語，即通過教師的身體態勢對朗讀中的語音語調變化作形象化的演示；符號、圖形也能起到同樣的作用。例如：在《瀑布》中指導學生朗讀“把它吹得如煙，如霧，如塵”，教師可以借助手勢指揮，引導學生讀出那種飄渺的意境。
　　2．自己評價
　　在朗讀教學中，讓學生讀完后說說為什么這樣讀，讓學生有所思。而后，一遍比一遍讀得有味，一遍比一遍能深切體會到作者的思想感情，促使學生樂讀、好讀、會讀。
　　3．相互評價
　　《語文課程標準》指出：實施評價，要“加強學生的自我評價和相互評價”。因此，在朗讀教學中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展開相互評價很有必要。你一言，他一語，甚至是爭辯，讓學生暢所欲言。這樣，每個學生都以在朗讀和評價中提高語文能力為目的，人人愛讀書、人人讀好書的局面就會逐漸形成。
　　五、開展活動，引向課外
　　為了鞏固學生已取得的成績，并培養學生舉一反三的能力，在朗讀訓練的第三個階段，教師需要不斷組織學生進行朗讀實踐活動。除了布置朗讀作業外，還可以有計劃、有步驟地組織學生開展朗讀比賽、演講會、故事會、辯論會、晨會課一分鐘演說、班隊活動中的即興發言、課本劇小品表演、校園小廣播等朗讀實踐活動，讓學生在應用中強化所學的知識。
　　加強朗讀教學，讓書面的無聲語言變成有聲的語言藝術，讓形象由朗讀樹起，讓意境以朗讀創設……在新的閱讀理念下讓朗讀這道古老而又美麗的風景線永駐語文閱讀教學。