激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興

　　在語文教學(xué)過程中，教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到語文教學(xué)效果的好壞。下面談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高語文教學(xué)效果的幾種做法。
　　一、查清學(xué)生基礎(chǔ)，上好第一節(jié)語文課
　　有一年我執(zhí)教一個語文成績一貫很差的班級，為“不打無準(zhǔn)備之仗”，課前我深入了解該班情況，得知以往所任教的語文老師對他們很嚴(yán)，要求很高，也很少溝通，引起了學(xué)生的逆反心理，拉大了師生距離。于是我上第一節(jié)課時，既不講要求，又不講新課，而是采取民主、平等的“談話式”教學(xué)，與學(xué)生“拉家常”，讓學(xué)生大膽提問。下面是我與其中兩位學(xué)生的談話：一個問：“我是1992年出生的，屬相是什么？”“屬猴！”“猴與什么相沖？”“與虎相沖，但不必望‘虎’生畏，只要你肯發(fā)揮‘猴’的聰明才智，一定能掃除學(xué)習(xí)上的‘?dāng)r路虎’，當(dāng)武松的頭徒。”“我才不做人家的徒弟呢，我要做武松！”“那就更好了。就要有這樣的膽量和勇氣！”另一個問：“牛耳先長，還是牛角先長？”“當(dāng)然是牛耳先長了，但，喜歡鉆牛角尖的人，往往能創(chuàng)造出奇跡。發(fā)明大王愛迪生小時候不是很喜歡鉆牛角尖嗎？他看見母雞蹲在雞蛋上能孵出小雞，他想他蹲在雞蛋上也能孵出小雞。無獨有偶，愛因斯坦小時候也很喜歡鉆牛角尖，他天天觀察母雞下蛋，最終弄清了雞蛋較大的那端先從母體中出來的事實。在書籍中，是從來沒有記載的。由于愛思考，勤實踐，前者成為發(fā)明大王，后者創(chuàng)立了相對論，具有劃時代的意義。”
　　由于第一節(jié)課上好了，我的威信樹立了，師生的距離拉近了，鼓舞了學(xué)生的信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以后的語文教學(xué)就順利得多了。
　　二、批改作文時，尋找學(xué)生作文中的閃光點，鼓勵上進
　　我曾遇到過一位初一學(xué)生（后進生），第一次批改其作文時發(fā)現(xiàn)他寫的該篇作文只有兩三句話沒有毛病。面對這種情況，如果我將其有毛病的語句全劃出來或給予糾正，那么當(dāng)他看到滿紙紅色的圈圈點點時，他一定會傷心極了。如果干脆寫個“重做”或“差”字了之，那壓根兒不是什么好辦法，只能將他推入“火坑”。當(dāng)時，我不但沒有批評他，反而表揚他——運用藝術(shù)性的語言表揚他。我把他帶到辦公室，掏出他的作文本，指著那幾句沒有毛病的句子用十分和氣而肯定的語氣說：“你寫的這幾個句子，確實很不錯！如果整篇作文都像這幾句話寫得那么好，那你的這篇作文，準(zhǔn)是一篇不錯的習(xí)作！”這一意想不到的評語，使他非常感激而又萬分慚愧。從此每次作文他都非常認(rèn)真，一年下來，寫作水平竟有了驚人的提高。回想起來，倘若當(dāng)時不是巧妙地表揚這位同學(xué)，而是直截了當(dāng)?shù)卣f：“你寫的這篇習(xí)作，只有這兩三句話才沒有毛病，其余的都有毛病。”“當(dāng)頭一棒”一定會令他承受不了，一定會令他非常傷心、自卑，甚至抬不起頭來，更不用說迎頭趕上成績較好的同學(xué)了。
　　小小的一句話，小小的一個閃光點，竟然改變了一個同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師的言語能不講究嗎？
　　三、因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　“學(xué)貴有方”，學(xué)習(xí)方法對學(xué)好語文舉足輕重。比如認(rèn)字，有些字，尤其是一些形似字，不教給學(xué)生方法是難以認(rèn)讀的，如“戌、戍、戊”三個字，許多學(xué)生經(jīng)常念錯寫錯，我把它編成：“橫xū（戌）、點shù（戍）、wù（戊）中空，熟能生巧賣油翁。”就好記得多了。又如“羈”字，我把它編成：“四月革命，馬到功成。”再如秦皇嬴政的“嬴”字許多同學(xué)經(jīng)常寫成“贏”，問我有什么易記的秘訣，我說，我是用自己創(chuàng)造的土辦法記憶的：“好色秦皇，三句不離本行，連名字都惦著女郎（女字底）。”其它容易念錯寫錯的字的記憶方法，我也一一教給學(xué)生。久而久之，學(xué)生自己也能舉一反三、觸類旁通了。錯別字少了，作文得分高了，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣更濃了。
　　四、優(yōu)化教學(xué)方法，提高文言文教學(xué)質(zhì)量
　　在文言文教學(xué)過程中，如講到文言文中的“于”字時，我把它歸納成三種主要用法：①于+地名，譯作“在、到、從”等。如，靜女其姝，俟我于城隅（于，在）。送子涉淇，至于頓丘（于，到）。②于+人名，譯作“向、對”等。如：告之于帝，帝感其誠（于，向）。③形容詞+于，譯作“比”。如，霜葉紅于二月花（于，比）。經(jīng)講解、歸納，“于”字的大致用法就在學(xué)生頭腦中初步形成了，遇到類似的情況就能觸類旁通了。又如，其一犬坐于前。因為動詞經(jīng)常作謂語，且“謂前狀語謂后補”，所以文言文中名詞用在動詞前面，如果不作主語，則作狀語。故，句中“犬”作狀語，譯作“像狗似的（一樣）”。類似例子“有亭翼然臨于泉上者”中的“翼然”學(xué)生自然能準(zhǔn)確地翻譯成“像鳥兒張開翅膀一樣”。再如，因為副詞一般不能直接修飾名詞，它經(jīng)常和動詞結(jié)合在一起，所以副詞后面的名詞一般用作動詞。“皆刑其長吏”中的“刑”，受副詞修飾譯作動詞“懲罰”，故“尉果笞廣”中的“笞”也應(yīng)譯作動詞“用竹板打”。
　　語法知識不用考，但不等于不用學(xué)。目前，學(xué)生語法知識普遍較為淡薄——未能運用語法知識準(zhǔn)確解釋文言詞語就是一個突出表現(xiàn)。學(xué)生對文言文的翻譯，大多依賴文言資料，停留在所謂的“懂”的程度上，并非完全“通”。為給學(xué)生翻譯文言文提供一定的理論指導(dǎo)，必須既“懂”又“通”。
　　五、從實際出發(fā)，多管齊下，激發(fā)學(xué)生寫作興趣
　　第一，從思想上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識寫作是自我表達、與人交往的需要。第二，撒開兩手，打破框框，減少束縛，鼓勵學(xué)生大膽寫作。第三，提倡學(xué)生寫有個性的文章，八仙過海，各顯神通，發(fā)揮學(xué)生個人長處。第四，盡可能地為學(xué)生提供一些正確的觀點、名言名句、正反事例、創(chuàng)新思維等方面的材料，讓學(xué)生不致無話可說而討厭寫作。第五，學(xué)生哪怕取得一點點成績，都及時表揚，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。學(xué)生一旦嘗到成功的喜悅，就會爆發(fā)出巨大的能量，取得更大的成績。
　　除了上面談到的幾種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法以外，還有其它許多方法同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如拓寬知識面、擴大視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如關(guān)心時事，讓學(xué)生經(jīng)常接觸新鮮事物，補充新鮮“血液”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如運用寓言故事、神話傳說、班里校內(nèi)好人好事、名家偉人成長事例等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　“教無定法”，面對不同層次的學(xué)生，教法萬萬不可拘于一格，千篇一律，而要從實際出發(fā)，從每位學(xué)生的特點出發(fā)，有的放矢，激發(fā)興趣，與時俱進，不斷創(chuàng)新，如此才能事半功倍，立于不敗之地。