為學生埋下發(fā)展的種子

　　摘 要： 在語文教學過程中，以“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導，精心設計教學環(huán)節(jié)，能讓學生的思維能力和探究能力等得到更好的發(fā)展，使高中生的語文素養(yǎng)得到進一步的提高。作者在這一理論指導下，在課堂提問的設計和課堂形式的豐富性兩方面作了嘗試。
　　關鍵詞： “最近發(fā)展區(qū)” 語文教學 課堂問題設計 課堂形式
　　
　　前蘇聯(lián)教育家維果茨基認為，教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，兒童發(fā)展分為兩種水平：一種是已經達到的發(fā)展水平，另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的過渡狀態(tài)就是“最近發(fā)展區(qū)”。高中學生的思維發(fā)展過程中同樣也存在著這種“最近發(fā)展區(qū)”。“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴教育者，不僅應看到學生今天已達到的發(fā)展水平，而且應看到發(fā)展的可能性。
　　如果教師在教育過程中只是利用學生現(xiàn)有的知識水平，那么學生的思維就會在原地踏步，積極性和創(chuàng)造性受到影響，學生的發(fā)展受到阻礙。所以，教學不能只適應學生的現(xiàn)有水平，而應該注意把握“最近發(fā)展區(qū)”，讓教學走在發(fā)展的前面，為學生的思維能力和學習能力埋下發(fā)展的種子，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”，達到更高的發(fā)展水平，即所謂“教學造就最近發(fā)展區(qū)”。
　　這種認識與近年來我們所提倡的素質教育的要求是相吻合的。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和個性的發(fā)展奠定基礎。所以語文教學也應該在最接近學生現(xiàn)有發(fā)展水平的心理機能上下功夫，以讓學生獲得終身學習語文的能力。
　　在語文教學過程中，我嘗試著以“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導，精心設計教學環(huán)節(jié)，力求讓學生的思維能力和探究能力得到更好的發(fā)展。下面我就在課堂方面的一些做法與同行共同探討，以求指正。
　　一、重視課堂提問的設計，造就“最近發(fā)展區(qū)”
　　課堂提問是課堂中最重要、最有效的一個環(huán)節(jié)，如何把問題設計在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內，讓學生的思維能力得到更好的發(fā)展呢？
　　（一）運用比較法，加深學生對某種知識的理解并獲取相應的能力。
　　1.縱向比較。對某些知識，學生以前學過，但只是感性上的認識，還沒有具備形成規(guī)律的意識和能力。在原有知識的基礎上，利用新知識進行比較，使他們對同類的知識形成一個認知的規(guī)律，利于學生終身閱讀能力的提高。例如在學習杜甫的《登岳陽樓》時，我把它和《登高》放在一起比較閱讀，讓學生比較兩詩的異同。學生比較容易看出兩詩在結構上有相似之處，都是前半部分寫景、后半部分抒情。但對于景和情的關系卻不容易理解。于是我進一步引導學生：景是怎樣的景？兩詩的感情是否有相似之處？是怎樣的感情？在這樣一步一步的引導下，學生終于明白了：兩詩的前半部分描繪了一幅雄渾開闊的景象，后半部分都是感時傷懷，抒寫了為國家安危、人民苦難而悲憤不已的感情。由此歸納出一個規(guī)律：雄渾開闊之景往往襯托出抒情主人公的博大胸襟。縱向比較，能讓學生把新舊知識聯(lián)系起來，溫故而知新，并由此獲得掌握同類知識的能力。
　　2.橫向比較。在教學中，我注重知識的橫向聯(lián)系，把目前的學習對象和與之相近的對象比較。例如在學習《哀江頭》：“細柳新蒲為誰新？”時，我再展示了“芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼”、“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”和“晚日寒鴉一片愁，柳塘新綠卻溫柔”等意境相似的句子，讓學生比較這些詩句的異同。在學生很快說出“都是寫美麗的春景”后，我讓學生思考：詩人是否由這美麗的春景生出愉悅之情呢？為什么？學生經過思考，能抓住“為誰綠”、“自”、“空”、“愁”這些關鍵詞來分析出詩人的悲情。通過同類比較，學生掌握了“樂景寫哀情”的詩歌表現(xiàn)手法。橫向比較，學生獲得了舉一反三、觸類旁通的意識和能力，大大提高了閱讀能力。
　　運用比較法設計問題，是一種高效的課堂提問方式，對學生“最近發(fā)展區(qū)”里的學習能力的培養(yǎng)和提高起著極其重要的作用。
　　（二）根據(jù)知識能力的特點，設計好問題的難易程度，激發(fā)興趣，鍛煉思維。
　　學生的現(xiàn)有水平和認知水平各不同，難易有度的問題能滿足不同層次的學生的發(fā)展要求，充分調動每個學生的思維積極性，使他們都敢于參與問題的討論，使創(chuàng)造性思維得到鍛煉和強化，從而使每個學生都能最大限度、最有效地完成“最近發(fā)展區(qū)”的過渡。
　　如在教學《等待散場》一文時，我提出看似簡單的問題：“你認為小伙子是怎樣一個人？”大多數(shù)學生都會認為小伙子是一個忠于愛情的人，并能在課文里找到根據(jù)。我肯定了他們的看法，但是希望學生的分析還能有所提高。有一個細節(jié)，學生容易忽略，就是：“‘我’把票給小伙子的時候，小伙子接過來看了看，又還給了‘我’。”于是我問：“既然小伙子那么渴望一張票，為什么又不接受‘我’贈送的票呢？”在學生也不能理解時，我讓學生注意小伙子的一個細節(jié)描寫，在學生找到“接過來看了看”之后，我馬上引導學生思考：他看什么？經過思索，基礎好些的學生很快明白了：小伙子看的是座位，他看到這張票的座位沒有和女朋友的在一塊，怕散場后女朋友找不到他，所以他不要這張票。由此可知小伙子的細心和對愛情的守護。利用難易有別的問題，讓不同層次的學生跳一跳都能摘到果子吃，而學習興趣濃了，學習能力也就提高了。雖然教學不能達到使所有學生的能力同步發(fā)展的理想境界，但至少能夠盡可能地在學生的“最近發(fā)展區(qū)”讓不同層次學生的分析能力都得到最大的發(fā)展。
　　（三）設計具有探究性的問題，激發(fā)學生的求知欲望。
　　具有探究性的提問不是不著邊際地提問，而是讓學生從不同角度、方向去理解，并能很好地解決問題。這樣才能使學生獲得思維的最大自主權，才能使他們越來越具備深刻分析問題的能力，才能使學生順利而有效地完成“最近發(fā)展區(qū)”的過渡。
　　如在學習《春江花月夜》時，我發(fā)現(xiàn)“何處春江無月明”一句，粵教版用句號，而有些版本則用問號，于是我就把這個問題提了出來，讓學生比較哪個標點更好。部分學生認為既然我們書上用的是句號，那當然是句號好。但有個學生站起來說：“我覺得用問號好，因為這句話里有‘何處’和‘無’這兩個詞，它是一個反問句。”我對他的看法表示贊同和欣賞。另一個學生說：“我也覺得用問號好，用問號能強調月光灑遍天涯海角的特點，處處有月光，不是更能勾起詩人的羈旅之愁嗎？”我不禁為他的發(fā)言叫好。學生表現(xiàn)出來的不僅是不迷信書本，敢于挑戰(zhàn)書本的勇氣，而且有樂于挑戰(zhàn)難題的勇氣和主動積極探究問題的意識行為。這樣的問題讓學生養(yǎng)成主動探究的習慣，學會主動深入探究問題的方法，提高分析思辨的能力，而探究能力正是學生“最近發(fā)展區(qū)”中最需發(fā)展的能力。
　　恰當?shù)恼n堂提問是教師有效開展課堂教學的重要保證，是學生有效開展思維活動、有效過渡最近發(fā)展區(qū)的直接動力。學生在問題中不斷獲得思考問題、分析問題的方法和規(guī)律，不斷將現(xiàn)有知識轉化為新的知識，有利于他們的思辨能力和綜合分析能力的發(fā)展。所以，老師應避免課堂提問過于淺顯，或超越學生的現(xiàn)有水平，或隨意無序，而應根據(jù)學生的現(xiàn)有水平和實際情況，精心設計有利于學生發(fā)展的課堂問題。
　　二、重視課堂的生動性，造就“最近發(fā)展區(qū)”
　　在語文教學中把實踐引入課堂，是讓語文課堂靈動起來的一種有效方法，是激發(fā)學生積極參與課堂，發(fā)展聽說讀寫各種語文能力的必要手段，也是造就最近發(fā)展區(qū)的重要途徑。以下是我在課堂上嘗試過的幾種方法。
　　
　　（一）讓記者、主播進入語文課堂。
　　新聞的學習應該說是比較枯燥的，所以在學習必修五新聞單元時，我先和學生通過課文學習來了解新聞的特點和寫法，然后讓學生參與實踐活動。我讓學生自由分組，每組三人，其中一名記者、一名審稿、一名主播。每小組都要觀察近兩天校園或班里發(fā)生的事情，然后由記者執(zhí)筆，審稿修改，小組共同完成一篇新聞稿，在語文活動課上，以抽簽的方式抽出5個小組，由主播向全班同學發(fā)布新聞。沒有抽到的小組要就5組的其中一組的新聞稿和發(fā)布情況進行書面評價。這樣的實踐形式讓學生對枯燥的新聞學習變得興趣盎然，在已有的知識的基礎上鍛煉了新的能力，讓學生的多種能力在實踐中得到了良性的發(fā)展，在體驗樂趣的同時不知不覺地造就了理想的“最近發(fā)展區(qū)”。
　　（二）讓演員進入語文課堂。
　　戲劇的學習對于學生來說，是一個難點。這是由劇本本身的特點決定的。沒有具體的故事情節(jié)的描述，展現(xiàn)在讀者眼前的只有簡單的人物語言和舞臺說明。為了讓學生用心揣摩人物語言和舞臺說明，進入人物的內心世界，從而達到對人物形象的認識，我嘗試了一種新的課堂形式。如數(shù)學《雷雨》一課時，我讓學生以一男一女的形式組成小組，選取課文中一段相對獨立的劇本，參考以往所掌握的人物分析方法，課后互相交流揣摩，把握人物的內心世界，排練好，然后在上課時以抽簽的形式上臺表演，然后讓學生評選“最佳演員”。在不斷的歡聲笑語中，學生不僅接受了陌生的劇本，而且掌握了賞析戲劇的方法，達到了造就“最近發(fā)展區(qū)”的目的。
　　（三）讓博主進入課堂。
　　已經盛行了幾年的模式化作文，讓學生陷入了“假、大、空”的泥潭里，他們往往無真話可說，無真情可訴。要把學生從這個泥潭里拉出來，就要讓學生學會抒寫真情實感。我作了一個調查，發(fā)現(xiàn)絕大部分學生都有寫博客的經歷，于是我嘗試著把博客搬進課堂，讓學生以博主身份寫作。我創(chuàng)建了一個班級群博，每個同學都有一個分博客。我選取一些學生感興趣的、有話可說的新聞素材，在作文課上展示出來，讓學生像寫博客那樣寫作文。我只提出一個要求：要以公平之心、正確的態(tài)度來關注社會。在課堂上寫好之后，我讓他們回家后把文章寫到分博客上去，大家相互閱讀，評選出優(yōu)秀作文張貼。沒有條條框框的限制，學生的心靈自由了，思想放飛了，寫作肯定會流暢很多，真實很多。事實證明，經過這種訓練，有相當一部分學生迅速地走出模式作文的怪圈。
　　豐富的課堂形式，把課堂還給了學生，真正實現(xiàn)了學生主體性的教育理念。學生樂于學習語文了，自然會主動接受各種語文能力的鍛煉，為終身學習打下良好的基礎。
　　一節(jié)高效而生動的語文課，學生學到的知識和培養(yǎng)的能力只是零星的種子，但無數(shù)零星的種子就是希望，只要教師不斷澆灌，不斷施肥，這些種子就必定會茁壯成長。讓學生的思維能力和探究能力等各種語文學習能力，在一個又一個的“最近發(fā)展區(qū)”中不斷得到提高，我們可以做到，也應該努力做到。
　　
　　參考文獻：
　　［1］普通高級中學語文課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.
　　［2］張春興.教育心理學.浙江教育出版社，1998.
　　［3］余震球.維果茨基教育論著選.北京人民教育出版社，1994.