新課程改革的反思

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)回顧過去，展望未來，正確透視，把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在掌握“雙基”的基礎(chǔ)上，更好地拓展學(xué)生的發(fā)散思維能力，自主探索、自主創(chuàng)新能力，為他們的探索性、研究性學(xué)習(xí)插上想象的翅膀，使他們掌握捕捉“靈感”的方法。
　　一、對傳統(tǒng)教學(xué)的看法
　　我國中學(xué)生對數(shù)學(xué)的掌握（特別是運(yùn)算和推理）有著明顯的優(yōu)勢，這是不可否認(rèn)的事實(shí)，但時(shí)有聽聞獲得“奧林匹克”大獎(jiǎng)的中國學(xué)生卻被一個(gè)很小的實(shí)踐操作所難倒。所以我們要培養(yǎng)出高素質(zhì)數(shù)學(xué)人才，關(guān)鍵在繼承的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，廢棄應(yīng)試教育中“填鴨式”的教學(xué)，促使學(xué)生自主地研究性學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法和途徑，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，徹底改變學(xué)生雖然先“得到了一桶水”，但不會(huì)“取水”的現(xiàn)狀。
　　二、對數(shù)學(xué)新課程的正視
　　我們應(yīng)在理智分析的應(yīng)試教育和準(zhǔn)確預(yù)測教育趨勢基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識(shí)以下幾點(diǎn)。
　　1.新課程學(xué)習(xí)方式（繼承+創(chuàng)新）
　　有些老師一提到“新課程”，就認(rèn)為必須“否定傳統(tǒng)教學(xué)”，其實(shí)這樣理解是極片面的，新課程、新理念并非否認(rèn)過去，而是對過去的繼承、創(chuàng)新和豐富，要求我們根據(jù)學(xué)生、教材、環(huán)境和自身等因素，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行有機(jī)的“整合”。
　　教師要對數(shù)學(xué)課進(jìn)行“整合”，就要做一名辛苦的“編劇”。千萬不能讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行“舊知練習(xí)—聽取新知—嘗試練習(xí)—知識(shí)梳理—鞏固練習(xí)—復(fù)習(xí)訓(xùn)練—測試評估”，陷入無窮無盡的一系列訓(xùn)練中。根據(jù)學(xué)生不同的“個(gè)性”，設(shè)計(jì)出適合他們的不同角色，使他們能更投入地進(jìn)行“演出”。久而久之，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們不僅僅掌握了所學(xué)知識(shí)，還會(huì)用自己的語言加以表述，更重要的是他們能用各種方法發(fā)現(xiàn)、獲取新知識(shí)。
　　每一節(jié)課都能讓學(xué)生感到新鮮，每一分鐘都能讓學(xué)生2Ut9mw+auMAbk6JqS+8ejw==感到快樂，讓他們插上想象的翅膀，飛翔于數(shù)學(xué)知識(shí)的高空；讓學(xué)生從心底愛上數(shù)學(xué)課，使“新課程”釋放的不僅僅是學(xué)生的手，還有學(xué)生的心情。
　　2.新課程教學(xué)方式（合作+引導(dǎo)）
　　以“教師為中心”、“學(xué)生為中心”、“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方式，正在被“你說、我說、大家說（教師說、學(xué)生說）”的課堂氣氛所代替。新課程的本質(zhì)定位為“交往”，要求我們在課堂上必須和學(xué)生成為好朋友，徹徹底底地放下教師的架子，學(xué)會(huì)多以商量的口吻和態(tài)度與學(xué)生平等地對話、溝通、合作，和學(xué)生共同探討、研究，成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以“共建”的方式來“以教促學(xué)”“以學(xué)長教”“互教互學(xué)”。
　　實(shí)行新課改以后，有些教師反映課堂紀(jì)律變差了，又不得不板起臉孔整頓亂哄哄的場面。我認(rèn)為，只要教師善于引導(dǎo)、調(diào)控，讓學(xué)生“亂”得有“形”，“形”亂而“神”不亂，又何嘗不可。從某種意義上講，“活”與“亂”是等價(jià)的。教師如能正確地處理好“收亂”與“放活”，使學(xué)生在一定的自由探究的“放”與教師不露痕跡的“收”結(jié)合起來，必能收到較好的教學(xué)效果。
　　新課程的教學(xué)方式，讓我們真正成為學(xué)生的知己，他們不再“憎恨”數(shù)學(xué)課，不再“討厭”數(shù)學(xué)教師。在和諧、民主、平等的氛圍中，教師的用武之地也隨之拓寬了。在充滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與、相互作用，摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果。
　　三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索數(shù)學(xué)
　　在教學(xué)中，要使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，提高探索知識(shí)的能力。我在課堂教學(xué)中，利用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法，每節(jié)課都是先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，自做課本上練習(xí)題。我當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查。先學(xué)后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學(xué)生做的練習(xí)題作出評價(jià)，個(gè)別不會(huì)做的由老師指導(dǎo)。教師由教授者變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者。
　　學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率。書本上大部分知識(shí)都是學(xué)生通過自學(xué)就能夠解決的，學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會(huì)的再回頭看書，最后相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過程是一個(gè)不斷反饋的過程，不是只看一遍就全部學(xué)會(huì)了。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。
　　學(xué)生在課堂上自學(xué)好比是在高速公路上開汽車，而教師好比是路標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確開上高速路，不走岔路。老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。
　　四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
　　實(shí)施素質(zhì)教育，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，如何上好數(shù)學(xué)課呢？優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，問題設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)錯(cuò)，例習(xí)題教學(xué)，教學(xué)指導(dǎo)和課堂氛圍是我在教學(xué)中實(shí)施的主要方法。
　　優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)：為學(xué)生的思維活動(dòng)提供一個(gè)廣闊的空間，并指引一個(gè)正確的方向。在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程，根據(jù)新舊知識(shí)間的不同關(guān)系，用演繹、歸納、類比的推理方法促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。
　　問題設(shè)計(jì)：貼近生活的初始問題是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，從本質(zhì)上說數(shù)學(xué)活動(dòng)是一種思維活動(dòng)。比如在正負(fù)數(shù)知識(shí)的教學(xué)中可以引入這樣的實(shí)例：有一個(gè)人從市場用60元錢買回一只羊，接著又以70元錢賣給別人，然后又以80元錢買回來，再以90元錢賣給別人，試問此人在這次買賣中是賠還是賺？賠多少還是賺多少？這樣有趣問題的引入很好地解決了正負(fù)數(shù)的本質(zhì)特點(diǎn)：-60+70-80+90=20。這樣的教學(xué)體現(xiàn)了“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論。
　　教學(xué)設(shè)錯(cuò)：學(xué)起于思，思源于疑，疑根于錯(cuò)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時(shí)合理地“設(shè)置錯(cuò)誤”能使學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，在此糾正錯(cuò)誤中，透過表面現(xiàn)象，抓住問題的本質(zhì)，全方位、全角度地分析、研究解決問題，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在列方程解應(yīng)用題的教學(xué)中，可這樣設(shè)計(jì)一道數(shù)學(xué)題：A、B兩地相距28千米，甲乙兩人從A地出發(fā)，甲以15千米/小時(shí)的速度騎自行車先走一小時(shí)，乙以30千米/小時(shí)的速度開汽車追趕甲，試問，甲何時(shí)才能被乙追上？解得乙開車1小時(shí)才能追上甲。看起來這一答案具有意義，但仔細(xì)分析題意這又是不可能的，因?yàn)橐议_車一小時(shí)雖然可行30千米，但A、B兩地才相距28千米，乙實(shí)際上只行進(jìn)了14/15小時(shí)，而甲先走1小時(shí)，甲共用了28/15小時(shí)，因此在AB兩地間，乙不可能追上甲，而只能是甲在B地等候乙，因此本題答案是甲不可能被乙追上?！霸O(shè)錯(cuò)”猶如一石投入學(xué)生的腦海，必會(huì)激起思維的浪花，激起智慧的漣漪，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探求新知識(shí)的愿望和動(dòng)力。
　　例題、習(xí)題的教學(xué)：課本的例題、習(xí)題一般是直截了當(dāng)?shù)亟o出結(jié)論，如果例題本身提出的問題是具體而明確的，則老師不應(yīng)以得到例題有解答為滿足，而應(yīng)進(jìn)一步加以探索，挖掘其中蘊(yùn)含著的值得深思的問題，通過適當(dāng)變換或改變條件與結(jié)論，或改變圖形位置，或引申拓寬，讓學(xué)生去探究、去猜想，使學(xué)生在原題基礎(chǔ)上產(chǎn)生聯(lián)想，從而獲得解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
　　教學(xué)指導(dǎo)及課堂氛圍：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有其區(qū)別于其我學(xué)科的特點(diǎn)，因此教師還須在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中作具體的指導(dǎo)，如學(xué)好數(shù)學(xué)語言、會(huì)讀數(shù)學(xué)課本、掌握數(shù)學(xué)概念、用活數(shù)學(xué)公式、掌握數(shù)學(xué)解題基本技巧、進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)等。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師還要從思想品德、學(xué)習(xí)精神、人格力量等方面感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，還要關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，這樣才能贏得學(xué)生的尊重，產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應(yīng)。
　　五、用課堂教學(xué)的趣味性來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
　　1.在講授課本知識(shí)的同時(shí)引入生活中的實(shí)例，以增加課堂教學(xué)的趣味性。
　　2.在課堂教學(xué)中經(jīng)常通過運(yùn)用童話、猜謎、故事、游戲等形式來創(chuàng)設(shè)情境。
　　3.在課堂教學(xué)中展開一些模擬活動(dòng)，讓同學(xué)們親自動(dòng)口動(dòng)手。
　　4.在日常教學(xué)活動(dòng)中注意通過教學(xué)手段和教學(xué)方法的多樣化來增加課堂教學(xué)的趣味性。
　　因此，我們必須正視新課程，在傳統(tǒng)教學(xué)中，加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練，在繼承的基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主創(chuàng)新的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能達(dá)到新課程改革的目標(biāo)。