應用型本科院校英語課程體系改革與實踐

　　摘 要： 課程體系改革是人才培養模式改革的落腳點，也是教學改革的關鍵。新建應用型本科院校如何通過優化課程體系培養社會需要的本科應用性人才是當前新建地方性本科院校面臨的迫切任務。我們應通過構筑“基礎平臺與多個方向”的課程體系，變革人才培養方案、教學手段和方法搭建起支撐多緯度應用型人才培養模式的框架。
　　關鍵詞： 新建應用型本科院校 英語課程體系 實踐 改革
　　隨著科學技術與社會經濟的迅猛發展，寬口徑、適應性強、有相當應用能力的復合型英語人才成為時代提出的新要求。要構建應用型本科院校英語專業的人才培養模式，就需要對課程體系、教學內容、師資隊伍、教學方法、專業特色等的學科建設進行優化和改革。課程體系建設是高校人才培養的核心內容，其科學與否是高質量實現人才培養目標的關鍵。優化課程體系是培養21世紀復合型英語人才的關鍵所在。作為一所新建應用型本科院校，我院在廣泛借鑒國內外教師教育的培養模式和課程體系建設先進經驗的基礎上，結合學院辦學的實際，在幾年的辦學實踐中進行了有益的探索和實踐，形成了獨具特色的教師教育專業課程體系。
　　一、在課程體系建設與改革過程中應遵循的原則
　　1.完善人才培養方案，突出應用型專業特色，提高應用性人才培養質量。
　　新建應用型本科院校應根據應用型專業的形勢需求，及時實行教學觀念、教學內容、教學管理、教學評價思想的系列轉變，使應用型人才培養的基礎與條件大有改變，教學質量得到較好保證，把英語這一應用性學科辦成特色應用專業、品牌應用專業。在大力調整課程體系的同時，重新制定人才培養方案，突出學生的主體地位，加強對學生人文精神、科學素質與創新能力的培養，實行彈性學習年限，使培養方案更符合高等教育規律與社會需求，為應用型人才培養目標的實現打下堅實基礎。
　　2.打造教學團隊，培養一支高素質適合應用性人才培養的師資隊伍。
　　新建應用型本科院校應課題的研究與實踐中加強對校級學科帶頭人和省中青年骨干教師等高層次人才的培養，并以他們為領頭雁，開始形成不同學科方向的教學與學術團隊。
　　3.重視實踐教學環節，在仿真環境中培養學生的應用才能。
　　新建應用型本科院校應根據人才培養目標定位，以實踐教學為基礎，以專業實習為主線，以學生社會實踐、技能訓練、課外科技文化活動等為補充，努力構建具有學科專業特點的實踐教學體系，著力促進學生實踐應用能力的提升。努力做到與地方經濟建設和社會發展相適應，與學校定位、人才培養相統一，形成以學科建設為支撐，應用專業為方向的特色課程體系。
　　4.通識教育與專業教育相結合，打造人才培養中的應用性和復合性。
　　通識教育與專業教育相結合就是制定的專業教學計劃按照市場經濟和社會經濟發展的需要，進一步拓寬專業口徑，調整、改造、重組現有專業，增強專業適性。專業教學計劃是人才培養的基礎方案，必須認真按照厚實基礎、淡化專業、加強素質教育和創新能力培養的思路制定教學計劃，綜合考慮調整學生的知識、能力、素質結構。在學校的支持下借鑒國外經驗，探索單一專業（Single Honours）、雙修專業（Joint Honours）、主輔專業。
　　二、構筑“基礎平臺和多個方向”的課程體系，搭建支撐多緯度應用型人才培養模式的框架
　　“基礎平臺”的課程主要為公共課程和寬泛的學科課程，是實現“厚基礎、寬口徑”的主要途徑。基礎平臺為兩個相對獨立的大系列課程平行教學，為后期的專業教育奠定厚實的基礎。因此，我們可以通過兩個平臺所占的比重，來調節學生的知識、能力和素質結構的構成。但要注意的是，學科基礎課程在本科教育中，有相當重要的作用。所以，我們必須精心設計學科基礎課程的課程體系和系列課程的教學內容。理論課占總學時的30%左右，集中在一、二年級教學中完成。“多方向”是應針對人才市場對應用型本科人才提出的需求和個性發展所構成的課程板塊體系。在設置上，要具有“靈活性、先進性、方向性和擴展性”的特點，可以由幾大模塊和若干分支模塊構成，如基礎理論模塊、學科理論與實踐模塊和行業實踐模塊等。職業技能實踐課程不能削弱，還要增設有助于培養學生交際能力的課程，主要集中在后一、二學年教學中。
　　另外，為了適應素質教育的需要，補充在“基礎平臺，多方向”的課程體系的不足，我們還可以設置一定比例的任選課程模塊，如專業方向類課程和特色課程，給學生更多、更大自主選擇的空間。在選用教材上，要堅持圍繞培養應用型人才目標，突出體現時代性、實用性、趣味性、綜合性、復合性等，建立適合本科院校特點的系列教材體系。在課程改革方面，設法擯棄內容上的難、繁、偏、舊和操作性差等弊端，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備知識與技能。
　　三、改革教學方法，全面提升應用性人才培養質量
　　1.課堂教學方式靈活，注重學生的獨立思考和分析。
　　課堂教學一般分為三種：主講教師上的講座式大課（lecture）、由輔導教師主持的課堂討論（class）和學術類研討課（seminar）。教師在課堂上常常采用跳躍式講授的教學方式，并且允許學生打斷講課思路提問。如講授時采用只講要點，即時解釋、提問、布置大量的閱讀作業、鼓勵學生參加專題討論等，均值得我們借鑒、研究。在課堂討論時，注重同學之間分析作品并相互點評，教師僅僅在重點之處加以引導。鼓勵學生使用各種器材和創作手法，包括參觀博物館、欣賞有關電影、表演和戲劇改編制作等。大課時多媒體、幻燈投影及網絡課件所占比例高，而課堂討論和學術類研討很少使用多媒體、幻燈投影及網絡課件，但教學效果也很好。
　　2.優化群體結構，整體推進教學改革，從各門課程“各自為戰”轉向課程間的“協商、對話與合作”。
　　一方面，照搬傳統本科院校教育模式難以達到培養目標，另一方面，是我們固有的傳統觀念習慣使然，人才培養的許多做法仍沿襲過去的傳統。而且多年來我們的教學改革大都集中在各門課程或某一局部領域“點”的建設上，為此整體教學質量沒有得到真正提高。因此在教改中，我們必須注重課程的群體建設。課程群，指若干門彼此獨立而相互密切聯系的課程。因此要通過開展課程建設，使更多課程的教學結構得以優化與整合，使各門課程通過共同建設都得以提升到一個新檔次，從而使整體的教學質量躍上新臺階。
　　3.變革教學測試方法，加入課程論文寫作的比重，調整教學評估體系。
　　改變主干課程主要采用筆試考查的傳統做法，采用平時短小論文寫作與學期結束課程論文加筆試的方法，評估學習成績可采用30%（小論文）+30%（課程論文）+40%（筆試）的模式，利用成績杠桿來改變學生的學習習慣。
　　
　　參考文獻：
　　［1］H.Douglous Brown.Principles of Language Learning and Teaching，Prentice Hall Regents，Englewood Cliffs，1994.
　　［2］修朋月，張寶歌.新世紀高等院校人才培養模式研究與實踐.黑龍江高教研究，2003，（4）.
　　
　　2010年河北省高等教育教學改革立項項目《新建應用型本科院校英語課程體系改革與實踐》編號：104048