關注中等

　　摘 要： 在班集體的建設中，班主任常常把工作的重點放在培“優(yōu)”轉“后”上，即所謂抓兩頭，帶中間，但實質上這是帶而不問，帶而不管的。中等生在班級中是一個大群體，抓好他們，將是良好班集體建設的強大推動力。本文通過分析中等生的心理特點，明確關注中等生的重要性，并提出相應策略。
　　關鍵詞： 班集體建設 中等生 班級管理
　　
　　一、教師的無心之過，中等生的尷尬
　　所謂的“中等生”，是指由于思想意識、行為習慣、認識能力、價值取向、個性情感、意志和學習狀況等原因形成的，以缺乏強烈的競爭意識，自我價值觀念淡薄，定向、定位偏離自我，在教學中處于中間狀態(tài)為特征的群體。具體說來，中等生是泛指在優(yōu)生與后進生之間的那些學生。中等生，是被老師了解最膚淺的一個群體，在班集體建設中，班主任常常把工作的重點放在培“優(yōu)”轉“后”上，要讓成績比較好的同學起到帶頭作用，并管理好成績比較差、表現(xiàn)比較惡劣的學生。但是，班主任往往不會注意到其中一個龐大的團體——中等生。中等生往往占整個班級總人數(shù)的一半以上，但是，這樣的一個團體，卻會因為其不突出的表現(xiàn)而得不到班主任和任課教師的重視，甚至是經常被忽視。在班級管理與建設中，班主任經常關注的是學習成績好的同學能否更上一層樓，而對成績不好、平時表現(xiàn)惡劣的學生，班主任也會費盡心思去幫助他們，以使他們有所提高。“抓兩頭，帶中間”是班主任經常使用的策略，但是在實行的過程中一不當心就將“帶中間”變成“帶而不管，帶而不問”。對于這些中等生來說，他們因為所受到的關心和關注少于“兩頭”的學生，自認為“比上不足，比下有余”，甘居中游，滿足現(xiàn)狀，缺乏進取心；對周圍的事物持觀望態(tài)度，把自己當作班集體中的“局外人”；希望不被老師批評，也無所謂能否得到老師的表揚。
　　二、關注中等生的重要性
　　1.中等生在班集體建設中的消極方面的影響。（1）他們的心態(tài)雖然比較平和，不偏激，但是當教師忽視對他們的關注時，大部分的中等生的學習和工作的熱情就會逐漸減弱，進而可能產生不良的、消極的心境。（2）由于不被關注，將可能使其做事缺乏自信，不能朝氣蓬勃地奮勇前進，也會降低學習和活動的效率，難以培養(yǎng)堅強的意志，做事會缺少果斷性。在遇到困難的時候，往往缺乏足夠的信心克服困難。（3）由于消極的情緒和做事缺乏自信，導致工作學習能力提高緩慢，總覺得做事不如別人完美。這對培養(yǎng)中等生的能力有消極的影響。中等生的可塑性強，這導致他們一旦選擇消極的態(tài)度，就很容易成為“差生”。由于以上種種情況，中等生在學習和生活中遇到問題不但解決不了，反而會把事情越弄越復雜，陷入一種不愉快的心境之中，性格內向，甚至抑郁、緊張、拘束、不自然、膽怯。長久下去，會使班集體的氣氛沉悶，缺乏學生應有的積極向上的青春氣息。
　　2.積極方面的影響。（1）中等生一般學習認真，做事細心，有自己的理想和抱負，有積極向上的態(tài)度，在班級中遵守班級紀律，不搗蛋、不搞破壞，愿意為班級貢獻自己的力量。每個學生都渴望被關注，中等生也都想要被老師認可，因此他們會更加努力來爭取老師的承認和關注。（2）中等生具有較強的可塑性。他們都能夠認真完成老師布置的任務，很少犯錯誤，即使犯錯誤也能及時改正。（3）中等生有較好的人際關系，能和大家友好相處，調節(jié)班級內部的氣氛，形成良好的班級氛圍。中等生的發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮模瑫r也是班級建設的一股巨大的推動力。
　　在中等生身上，同樣存在優(yōu)等生所具有的潛能，甚至在某些方面有超常的優(yōu)勢，但由于種種原因造成他們在某個時期某種條件下處于中等狀態(tài)。因此，班主任要在工作中調動中等生的積極性，促使他們向優(yōu)等生轉化，防止他們分化為后進生。重視和加強對中等生的教育和引導，對整個班級整體素質的提高，以及學生的未來發(fā)展具有重要意義。
　　三、怎樣關注中等生
　　1.給予更多呵護，重視心理調整。一般情況下，中等生的共同特點是：認為教師只關注優(yōu)等生，而自己即使成績好，有特長，教師也看不到，從而逐漸喪失好勝心，保持平庸的狀態(tài)。中等生又因為比較遵規(guī)守紀，不惹是生非，很少給教師找麻煩，所以他們平時課下與老師的接觸不多，心里有事也不找老師。這種情況下，班主任應主動接近他們，做他們的知心朋友，走進他們的心靈世界，理解他們的苦衷，尊重他們的人格尊嚴，隨時幫助他們調整心態(tài)，培養(yǎng)堅強的意志，樹立步入優(yōu)等生行列的信念。愛的信任是一種偉大而神奇的力量。老師帶有愛和信任的目光，哪怕是僅僅投向學生的一瞥，那心靈的深處也會感光顯影，映出美麗的圖像。
　　2.給予更多鼓勵，重視目標激勵。找到其閃光點，抓住每一次轉化契機。善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時表揚和鼓勵，使他們將自身原有的才能和天賦充分發(fā)揮出來，并體驗到自身的價值。班主任要增強中等生在班級的主人翁地位，特別強調中等生是班級的主力軍，是班級進步的中堅力量，鼓勵學生參與到班級各項活動中。“鼓勵猶如陽光”。獲得老師的鼓勵和肯定是學生的心理需要，這種需要一旦滿足，便會成為一種積極向上的原動力，多種潛能和情感便會激發(fā)出來。引導他們制訂爭先創(chuàng)優(yōu)、趕超優(yōu)等生的進步計劃，通過師生共同努力，加入優(yōu)等生行列。
　　3.給予更多機會，重視活動參與。長期的不被關注，使部分中等生即使有著較強的為班級建設的愿望，也不愿意做“出頭鳥”，甘愿在班級中默默無聞。有事分攤則做，無事則湮沒于人群。為此，在班級建設中，班主任要給中等生提供鍛煉和為班級管理貢獻力量的舞臺。例如可以通過班干部輪流換的形式，讓中等生也有機會參與到班級工作中，形成良好的監(jiān)督他人、自我監(jiān)督的氛圍；讓中等生有機會充分挖掘自身的才能和潛力，在體驗成功快樂的同時，促進班級工作的和諧發(fā)展。還可以通過自己組織班會課的形式，讓學生自演、自導，主動參與到班級活動中來。這樣不僅可以鍛煉學生的組織能力、表達能力，而且可以激發(fā)學生的興趣，鍛煉自己各方面的才能。此外，還可以通過開展各種各樣的小型競賽活動，調動中等生的積極性，在“寓教于樂”中提高自己各方面的能力。
　　4.給予更多認可，重視激發(fā)創(chuàng)新。前蘇聯(lián)教育家斯托利亞爾認為：“對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不少教師只注重于優(yōu)等生，卻往往忽視了一大批中等知識水平的學生，這是可悲的。”中等生由于自我價值得不到認可，往往處于中立的地位，缺乏創(chuàng)新意識，“跟隨大部隊走”，這種精神狀態(tài)很容易讓中等生更加不能確定自我。因此，要激發(fā)中等生的創(chuàng)新思維，設置情境讓中等生積極創(chuàng)新，對自己、社會、人生進行更深刻的思考與認識，進而促進中等生均衡而有個性地發(fā)展。
　　教學大綱指出：“面向全體學生，就是要對每個學生負責。”教師的關愛要撒向班級的每一個角落，讓中等生充分感受自身的主體地位，發(fā)揮主觀能動性，積極參與到班級工作中，充分體驗到參與之樂、思維之趣、成功之樂，達到肯定自我、完善自我的目的，使中等生的特長和個性得到充分的發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
　　［1］萬瑋.班主任兵法.華東師范大學出版社.
　　［2］東子.家有中等生.北京大學出版社.
　　［3］關注“中等生”的心理發(fā)展——和諧班集體建設過程中的一些調查和思考.http：//www.eduwg.com/jylw/76562.html.