小學美術欣賞互動教學的實踐與探索

　　摘 要： “欣賞—評述”活動應在一種交互性的環境中開展，學生通過多途徑、多形式的直觀感受和體驗，在一起進行表述與交流。互動教學是實現新課標的重要方法之一，小學美術欣賞互動教學有四種方法和途徑：巧妙設問、鼓勵提問，講演故事、增進交流，創設情境、深入體驗，適當動手、增加合作。
　　關鍵詞： 小學美術欣賞 互動教學 教學方法
　　
　　“欣賞—評述”是新課程標準重要的學習領域之一，與舊教材相比，新課標中大大增加了欣賞內容的量，不僅有獨立的欣賞課，而且在其他的學習領域中融入了更多的欣賞內容。如在《漂亮的建筑》一課中附上了《天壇祈年殿》，《漂亮的瓶子》一課中附上了明代《五彩鏤空云鳳瓶》和古希臘的《黑繪陶壺》，等等。通過欣賞課和其他課程中的欣賞教學，可以培養學生對人文知識的認知能力，學會從美術的角度認識自然、社會、歷史，從而豐富知識結構，促進對世界多元文化的了解和認同，并學會多角度、多方位地思考問題。另外，通過欣賞教學可以培養學生健康積極的審美能力，體會美術作品中蘊含的情感，學會用美術的方式表達自己的情感。與此同時，通過欣賞教學還可以培養學生流暢的語言表達能力、富有個性的評價能力，并學會欣賞的基本方法。
　　盡管美術欣賞對學生的知識和能力的培養具有獨特的意義，可大部分的小學老師并不重視美術欣賞教學，也沒有按新課程標準的目標和要求進行教學，往往是讓學生自己看書，或者跳過去不講。究其原因，一是教師對欣賞課的認識不夠；二是教學設備和教學資料欠缺；三是教學方法單一，不能調動學生學習的積極性，反而認為學生對欣賞課不感興趣。前兩點問題目前已基本解決，因為隨著新課程標準的培訓和深入實施，教師對欣賞課的認識不斷提高；“農遠工程”的實施最大限度地解決了小學的教學設備和教學資料欠缺的問題，基本上每個農村小學都配備了計算機網絡、計算機教室、衛星教學收視點，教學光盤播放設備和成套教學光盤，只要教師掌握必要的現代信息操作技術就可以獲得所需的資料，并讓每個學生都清晰地欣賞。因此，目前情況下第三點原因才是制約美術欣賞課教學正常進行的主要原因，也是影響新課程目標實現的主要原因。因為教學方法需要老師不斷積累和探索，它不是固定的，也不是通用的，正所謂“教學有法，但無定法”，教學方法要隨著教學目標和教學實踐的變化、發展而不斷變化、發展，“教學方法和課程目標是互為支撐的，不能具體到教學方法的目標和價值，終究是一紙空文”。［１］新課程強調培養學生自主性學習、探究性學習、合作學習的能力，這些能力的培養只靠傳統的以講授為主的教學方法是無法實現的，只有不斷探索新的、行之有效的教學方法才能保證教學目標和教學改革的實現。在新課程實施的實踐中，人們發現“互動教學”是行之有效的方法之一，對實現新課程目標、改進美術欣賞教學有著重要意義。
　　我在欣賞教學中積累并總結了一些進行互動教學的方法。
　　1.巧妙設問，鼓勵提問
　　在欣賞教學中設問的好壞直接影響欣賞教學質量的高低，巧妙的設問可以調動學生學習的積極性，好的設問可以啟迪學生的思維，打開學生語言的閘門，從而讓學生積極參與到課堂教學中來，真正發揮學生的主體性。那么針對教學內容，教師如何提出問題呢？首先要盡量選擇學生經歷過的，讓每個學生都有話可說的有意義的問題。如針對《留住秋天》一課，我們可以比較以下兩種設問：（1）你們知道照片上的同學們在組織一項什么活動嗎？你覺得這幅畫好看嗎？（2）回憶我們秋游的時候去過什么地方？秋天的色彩有哪些？很顯然第二種提問方式更巧妙。因為第一種提問的問題顯而易見，答案基本一致，憑直觀就能回答的；而第二種提問是學生要經過思考回憶才能回答的，而且答案是多種多樣的，能反映學生個體經驗的、有意義的。
　　其次，提問要新穎，好奇之心，人皆有之。在欣賞教學中，教師如果能根據教學內容和培養目標提出一些新穎的、學生感興趣的問題，就會引發學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。如在《什么是美術作品》一課中，老師可以讓學生觀察日常用品和中國的彩陶、瓷器，然后提問：如何讓日常用品變成美術作品呢？
　　在欣賞教學中，為了達到師生互動，除了教師設問以外，還要鼓勵學生提問。新課程標準鼓勵培養學生的問題意識，能否讓學生主動發現問題并進而探索問題已成為課堂評價的重要標準之一。南宋理學家朱熹曾說：讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。也就是說，在學習過程中，當學生自己能提出問題時，才表明學生已理解掌握了相關的知識，否則是提不出問題的，這時老師再不失時機地釋疑，學生就能有所長進了。因此，在欣賞教學中，教師要改變“一言堂”的舊習，做到與學生平等交流，鼓勵學生提出問題，教師應試著通過學生的提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索。
　　2.講演故事，增進交流
　　美術是一種瞬間的藝術，它往往選擇生活中最具代表性和戲劇性的瞬間作為表現對象，尤其是在敘事性題材的美術作品中，不可能表現一個事件的全過程，只能選它的“高潮”。那么根據美術作品的特性，在欣賞教學中可以通過講故事或表演的方式，讓學生充分了解、體驗、探索作品的內容和作品背后的東西，為學生深入理解作品、建構知識體系提供機會。與此同時，學生在講演故事的過程中也增進了彼此之間的交流，鍛煉了語言表達能力。如在欣賞《狼牙山五壯士》這幅作品時就可以采用講演故事的方法。
　　3.創設情境，深入體驗
　　在欣賞教學中，情境教學、情感教育是最能促進互動教學的方式之一。在欣賞古今中外的優秀美術作品時，教師不能只是照本宣科，而應該整合與作品相關的資料，融合多種學科知識，把欣賞的作品看作整體文化上的一個點。教學的目標是：不僅讓學生了解這個點，而且讓學生感受所在的文化氛圍。為了實現教學目標，教師要創設一種文化情境，讓學生較全面地了解美術與人類、生活、歷史、情感等方面的聯系。如欣賞波提切利的《春》時，可以在教室里掛上一些反映春天景色的攝影作品，通過DVD播放《春天圓舞曲》等表現春天的音樂作品，讓學生朗誦表現春天的文學作品。在這樣的文化情境中，學生通過多感官，體驗并探索人們對于春天的感受和多種表達方式，從而產生對于春天的獨特感受。
　　4.適當動手，增加合作
　　適當動手是指在欣賞教學中，教師不應只是一味地講解，讓學生觀看，而應適當地動手示范或讓學生動手合作。這種課堂互動方式，不僅可以提高學生興趣，活躍課堂氣氛，讓學生更好地理解認識美術作品，而且可以培養學生的合作能力。
　　臨摹是欣賞課學生動手操作的方法之一，即在欣賞了美術作品后，可以讓學生臨摹其中自己最感興趣的片段，從而學習經典作品的技法，感受作者的情感，還可以在臨摹的基礎上加上自己的發揮和創作。臨摹可以是學生單獨進行，也可以幾個人合作，總之方式視具體的教學內容靈活掌握。如“民間竹編工藝”欣賞一課，先讓學生欣賞中國優秀的竹編工藝品，然后給學生講解簡單的制作方法，再發給學生材料，讓他們獨立或幾個人合作完成一個竹編作品。學生們在親手制作的過程中，更進一步增加了對竹編工藝的喜愛。
　　以上是我在教學中應用的欣賞互動教學的一些方法，在教學實踐中收到了良好的效果。在一堂課中，這些方法可以單獨使用，也可以綜合使用，但是不能生搬硬套，要根據學生實際情況和教學內容靈活掌握。新課標中強調：“欣賞—評述活動應在一種交互性的環境中開展，學生通過多途徑、多形式的直觀感受和體驗，在一起進行表述與交流。”［2］為了實現新課標的要求，我們要不斷實踐和探索欣賞教學的有效方法和途徑。
　　
　　參考文獻：
　　［１］［２］陳衛和.小學美術新課程教學論.北京：高等教育出版社，2003.8：273，４５.
　　
　　基金項目：衡水學院科研資金資助課題（2007016）。