探索高職院校思政課教學方式方法

　　摘 要： 運用有效的高職院校思政課教學方式方法，一直都是每一位高職院校思政課教師的目標。如何更好地使思想政治理論課成為能夠吸引學生、受學生喜愛和讓學生覺得有用的課程？這就要求教師開動腦筋，在授課時大量采用諸如參與式教學、多媒體教學、考學結合式教學、課外實踐教學等方法。
　　關鍵詞： 高職院校 思政課教學方法 《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》
　　
　　思政課作為高校必修課程之一，有其存在的必要性。在這必要性的基礎上，如何做到：通過老師的努力，讓該課程成為學生真正喜歡的學科并對學生更有用的學科？這就很值得我們探討。
　　為了更好地改進思政課教學方法，讓思政課成為真正能吸引學生并對學生真正有用的課程，我院就以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課為代表，有針對性地設計了相關問題，并讓我院2008級學生協助作了不記名問卷調研。
　　調研問卷的設計內容大致分為三塊：一是學生對該課程本身的看法，如課程的設置是否有必要？對該課程設置的意義如何看待？課程內容本身是否有吸引力？課程對學生主體今后的發展是否有作用？等等。二是學生對教師的教學方法、方式等的看法，同時也設置了一些可操作的教學方法方式選項，讓學生們回答。三是就教師的教學能力、教學態度、綜合素質，以及學生自己的學習態度等給予相關意見和看法。
　　以下我將結合問卷的內容和學生作答情況，圍繞思政課存在的必要性和意義，思政課目前存在的問題、教學方式方法的更新和擴展，以及老師和學生所需努力三個方面作大致闡述。
　　一、思政課的存在必要性和意義
　　根據抽樣調查問卷統計的數據：57.58%的學生認為設立這門課有必要；78.4%認為該門課有利于思想信念教育；53.87%認為該門課對個人今后的發展有幫助。這些數據表明大部分學生認可這一門課程的社會價值、教育功能和實用價值。而且參加調研的學生，64.5%為理工科學生，剩下的則為文科類學生。均超過半數以上的比例足以表明該結論具有普遍性和可參考性價值，也再次證明思政課的設置具有通用教育功能，為學生所需，不是可有可無的。
　　但是，它存在必要性的前提，只是證明了它自身應有的價值，不代表我們很好地實現了它自身價值的最大化。思政課的發展，確實還面臨許多問題，我們需要積極探索解決方式并努力去大膽嘗試進行新的改革和采用新的教學方式方法。
　　二、目前思政課存在的問題
　　參照調研數據和分析報告，可將目前思政課存在的問題總結如下：
　　1.對思政課理性上認可，但感性上接受不夠。
　　相關數據表明：近一半的學生對于本門課程在情感上存在一定的距離，主要表現為不喜歡、沒興趣和認為學習的知識乏味。但有所區分的是：這種不喜歡、沒興趣和乏味，不是因為這門課程沒有意義，也不是因為它對自己的學習、生活和以后的工作沒有用，才產生的。那么，出現這種理想上認可、感性上排斥現象的原因是什么呢？
　　2.教學形式的單一，教學手段固化，教師授課模式機械化，只是簡單重復課本知識內容，成為學生情感上產生排斥的主要原因。
　　按照統計數字由大到小依次排列：社會環境（27.61%）、教學內容（19.19%）、教學方法（17.17%）、教學手段（11.28%），其它原因（19.36%），是學生不喜歡該門課的原因。可見，教學方面的統計數據過半，為學生反感思政課的主要原因。除教學方面的因素外，其它原因僅占19.36%，社會大環境的作用也是一個主要因素，不容忽視。但是，我們無力改變大的環境，只能通過改變現有的教學內容、教學方法和教學手段，吸引學生聽課和喜歡這門課，再重新樹立他們新的思想價值觀，待新的思想價值觀形成后，步入社會再通過自己一點一點去影響周圍的人，改變社會環境。
　　那么，我們如何在自己能力范圍，實現教師的自我調整，創新教學方式、方法和手段，以實現理想的教學目的？這也是本文重點要介紹和提及的，是本文最主要的意義所在。
　　三、思政課教學方式方法的探索
　　針對我院學生提出的意見和要求，在我院教師自我反思的基礎上，自2009級新生起，我們在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學方法改革方面作了一些有益的探索和嘗試，并初步顯示了一定的成效。我們堅信，只要繼續推行新的教學方式方法，以學生的切實感受和利益為出發點，思政課就會成為一門值得學生參與、值得老師探索且有意思的學科。
　　1.學生參與式教學。
　　《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課全書十五章，內容涵蓋了三個部分：第一部分是馬克思主義中國化歷史進程和理論成果及精髓（總論）、第二部分是毛澤東思想體系中兩個重要的理論（新民主主義理論和社會主義改造理論）、第三部分是建設中國特色社會主義（主體）。每個部分的內容都有其自身的特點。這就要求必須針對每一個章節進行內容分析，尋求最佳教學方法。
　　比如，在講授“科學發展觀”內容時，我們讓學生以學習小組為單位，利用課外時間，由組長組織組員對“科學發展觀”的內容進行自學。并要求學生把對“科學發展觀”的理解和認識制作成一個PPT（演示文稿）。在課堂上，由每一個學習小組派出代表對本組的學習心得、體會用PPT進行展示和匯報。這既讓學生主動參與到課堂教學當中，主動學習，又給學生提供了展示學習成果的機會。同時教師可以從學生們的PPT和解說中，了解學生對這一內容的理解和掌握的情況，方便教師對學生的引導和指導。這也體現了“以學生為本、為主體”的思想。從收到的效果來看，學生參與的積極性很高，課堂氣氛非常活躍。而且學生發言很踴躍，講出了他們的心聲。對于學生在主動學習中，對理論的質疑、對現實生活中出現的理論與實際不符的提問和爭辯，教師能夠及時在課堂當中直接與學生進行論證和探討，有了充分展示自己理論修養、論辯水平、寬厚知識背景的機會，使教師威信大大提高。
　　2.利用多媒體教學。
　　在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課授課過程中，有些內容我們可以借助多媒體進行教學。多媒體課件制作、從網上收集適合教學內容的最新的案例、時事材料和視頻短片，都可以融入PPT課件當中，使做出的課件圖文并茂，音像結合，生動有趣，信息量大，哲理深刻，達到寓教于樂的效果。
　　比如，在講授《新民主主義革命理論》這一章內容時，我們讓學生觀看電影《秋收起義》。通過觀看電影這一直觀的方式，學生在輕松愉悅的氛圍中認識得到提高。結合理論，組織學生對影片內容進行討論和評論，進一步升華情感，達到對理論的理性認識。
　　3.考學結合的教學。
　　考試考核是思政課教學中的一個重要環節，從高校思政課教學的實際來看，以往的考試內容過多關注理論知識，缺少對學生運用所學到的理論知識分析現實問題的能力的考核，不能綜合反映學生的整體學習情況，無法充分調動學生的學習積極性。我們對考試考核方式改革的指導思想很明確，就是思政課再也不能延續原來那種把死記硬背作為考核依據了。學校構建了一個“4+4+2”結構型的考核分數模式，即理論知識考核占40%、社會實踐考核占40%、平時成績考核占20%。這種分數模式充分體現了實踐環節在考試考核中的重要地位，把考試考核的成績測評權重更多地放在對理論知識實際運用的考核上。考試考核方式改革，帶動了教師對課程內容和教學方式的改革，激發了學生的學習熱情，使思政課堂一下子“活”了起來。
　　4.課內外實踐教學。
　　理論來源于實踐，要利用各種實踐活動形式展開教育。
　　
　　（1）開展課堂辯論
　　“真理越辯越明，是非越辯越清”。把辯論引入課堂，既能增強教學效果，又能增強學生的自主學習意識、合作學習意識，鍛煉創新精神、實踐能力等多方面能力，還能使學生更深入地理解理論。
　　比如，在講授第八章《建設中國特色社會主義經濟》第四節《促進國民經濟又好又快發展》這一內容時，可以組織開展以“關于低碳生活”為主題的課堂辯論。主持由學生擔任，辯手由學生推選，評委由教師及推選出的學生代表擔任。賽后要對辯論賽進行及時的總結和評價，先由教師點評，再引導學生自評。通過辯論賽，學生能提高應變能力、語言組織表達能力和團隊精神，更重要的是從辯論中明辨真理和是非。
　　（2）進行課外社會調查
　　社會調查法有利于學生實踐能力的培養，符合“理論聯系實踐”的教學原則；有利于學生學習興趣的培養，符合身心發展規律；有利于學生良好品質的形成，符合“合作學習”的教學理念。
　　在2009級新生中，我們主要采取了學生自行組織社會調查的形式，給學生提供社會調查的參考題目。學生以學習小組合作形式開展社會調查。學生社會調查采用“開放式作業”形式，在兩周內完成一篇調查報告。教師在這一過程中，要及時了解學生開展調查活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促，以達到教育教學目的。
　　（3）參觀學習
　　我們利用教學實踐基地和教學聯系點，每學期都組織學生前往參觀學習、考察調研，以我國改革開放的實踐成果教育學生，使學生加深對毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的理解。參觀前，根據實際情況，給學生布置思考題，要求學生邊參觀邊思考。參觀結束后，要求學生寫出心得體會，組織交流與討論。組織學生利用課外時間或寒暑假，根據教師事先設計的問題，自己選擇一個或幾個問題，進行社會調查，各自寫出調查報告或者論文，并進行相互交流。
　　5.提高對授課教師和聽課學生的要求。
　　提高教師的綜合素養，積極挖掘和擴展所授課程與其他課程的交叉性，避免本課程內容的單一性和枯燥性。實踐證明，知識面廣、善于駕馭本課程和其他課程或是本課程和時下時政問題之間關系的老師，在講課時更容易吸引學生的注意力，引起學生的探討和思考欲望。所以，老師要不斷提高對自己的要求，成為綜合素質更高、更有學識和人格魅力的人。在調研問卷中，談及老師需具備素質，67%做了多項選擇，即同時選了：責任感、人格魅力、學術造詣和教學能力。可見，現在的學生有了主見，對老師提出了更高的要求。
　　教和學，是一對矛盾統一體。除了對教的一方提出要求外，對學的一方也應提出相應的要求。如問卷中問到逃課原因時，除對課程內容不感興趣之外，選項最高的就是學生自身紀律性不強。那么，針對學生自由散漫的性格，學校和老師有必要提出要求，要求學生學習和加強自我控制能力，表現出好的紀律性。
　　但是，最根本的解決問題的方法還是以上所說的幾點，如果不改進教學手段、教學方式的話，那么即便把學生留在教室，依然留不住學生的心，也激發不了學生的求知欲。
　　總之，“把高校思想政治理論課建設成為大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程”，是中共中宣部和教育部對廣大高校思想政治理論課（簡稱思政課）教師明確提出的教學目標，是擺在高校思政課教師面前的一項艱巨教學任務。學生沒有天生就反感思想政治課的，課程質量、學生收獲，關鍵取決于教學方式方法的創新和實踐情況。
　　
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