以實事求是精神引領教師教學思維

　　摘 要： 調查研究、解放思想和勇于創(chuàng)新是撐起實事求是的三腳架，教師教學思維對教學實踐活動的開展起著決定性作用，本文通過了解實事求是、教師教學思維的內涵及作用，探討以實事求是精神引領教師教學思維改革的有效途徑。
　　關鍵詞： 實事求是 教師教學思維 調查研究 解放思想 用于創(chuàng)新
　　
　　百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發(fā)展的根本途徑，高教處處長周雪峰談到教育教學改革時說：“改到深處是教學，改到難處是課程，改到痛處是教師，改到大處是模式。”教師的教學思維方式像“一只無形的手”制約和決定著教學行為，影響著教學實踐活動的開展。以實事求是精神引領教師教學思維，勢必更利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
　　一、實事求是的含義
　　（一）“實事求是”一詞的來歷
　　實事求是，出自《漢書·河間獻王傳》：“修學好古，實事求是。”是東漢班固稱贊漢景帝劉啟之子劉德的好學精神；唐代顏師古對此句注解道：“務得事實，每求真是也。”務必有事情為根據，以求得正確的結論，這就叫“實事求是”。
　　（二）毛澤東同志深化了對實事求是的理解
　　毛澤東在《改造我們的學習》一文中對這句古語作了新的解釋：“‘實事’就是客觀存在著的一切事物，‘是’就是客觀事物的內部聯系，即規(guī)律性，‘求’就是我們去研究。”可見，研究客觀事物并找出其中的規(guī)律性，并按照客觀規(guī)律辦事就是實事求是。
　　二、教師教學思維的內涵及作用
　　我國著名哲學家高清海先生在談論如何認識人時說：“首先不在于你把人看成什么，而在于你怎樣去看人。”其實對于教學也是如此：首先不在于你將教學看成什么，而在于你怎樣看待教學。用不同的方式去看待教學，將會看到不同的教學圖景，從而產生不同的行為方式和教學效果。歸根結底就是教學思維方式的問題。
　　（一）教學思維方式的內涵
　　教學思維方式是教師在教學實踐和思考過程中逐漸形成和發(fā)展起來的，潛存于教師心理結構中較穩(wěn)固的思考教學模式，由基本的教學觀、教學知識體系和教學思維程序三個主導性要素構成，具有統(tǒng)領性和慣性，能對后續(xù)教學實踐的發(fā)生和教學理論的形成產生規(guī)約作用。
　　（二）教師教學思維方式的作用
　　研究指出：“教學思維方式影響教學實踐的活動方式，并對教學效果產生影響。”教學思維方式的作用主要體現在三個方面：教學思維方式的性質決定教學的形態(tài)；教學思維方式的變革制約教學的變革；教學思維方式的轉換影響教學問題的解決。
　　邁克·富蘭也強調教育思維方式對教育變革的重要性：“如果要進行教育變革，前提是先進行教學思維方式的變革。許多教學問題長期得不到解決，并不是因為這些問題無法解決，而是由于教師沒有實現教學思維方式的轉換。”可見，教師教學思維方式對教學的影響是深刻的，只有用科學思想引領教師教學思5UIt4v0NqM3Rx7iR4TAaFQ==維，才能實現人才培養(yǎng)質的飛躍。
　　三、以實事求是精神引領教師教學思維
　　熊丙奇教授曾說：“有的教育可以改變人的一生，而有的教育還徘徊在常識的邊緣。”教師的質量和學生的質量是緊密相連的。要想切實地提高教學質量，就必須用科學理論武裝教師頭腦，引領教師思維革新，就是將實事求是精神貫穿于整個教學過程，以實事求是精神引領教師教學思維，具體而言就是要堅持調查研究、解放思想和勇于創(chuàng)新，它們是撐起實事求是的三腳架，也是通往實事求是的橋梁。
　　（一）調查研究
　　調查研究是辯證唯物主義認識論在實際工作中的具體運用，通過調查獲取豐富的第一手資料，去粗取精，去偽存真，由表及里，從感性認識上升到理性認識，最終發(fā)現事物的本質，找到事物內在的規(guī)律。
　　備課不僅是對教學進行設計構思，而且要備學生，了解學生的專業(yè)、學齡特點、學習習慣、學習方法，避免因準備不足而出現基礎性理論錯誤，避免教學內容脫離實際。這就要求教師在備課前充分地調查研究。教師可通過問卷、訪談等形式對學生的基本情況作一個摸底調查，根據學生的實際情況安排授課內容、教學進度，制定教學重難點，針對學生的學習習慣、學習方法因材施教。其次，為了準確了解學生階段性學習效果，教師還可通過期中問卷和期末問卷的形式，掌握學生的實際情況，及時調整教學進度和教學方法，提高教學的有效性。
　　（二）解放思想
　　傳統(tǒng)的教學思維方式不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，不解放思想，就很難打破習慣勢力和主觀偏見的束縛。廣義的“解放思想”，指對自己原有認識的突破或深化。新時代的教師應樹立終身學習的思想，把學習作為一種習慣，突破自己的原有認識，深化對事物的了解。社會的發(fā)展推動知識的更新換代，教育落后于時代發(fā)展勢必會導致人才的脫節(jié)，因此人才培養(yǎng)的關鍵在于教師素質的提升，而提升教師素質的方法就是不斷學習和實踐。高校教師除了強化專業(yè)知識外，更應注重實踐技能的提升，實踐教學是高職教育的特色所在，教師應具有過硬的實踐教學能力，才能更有效地指導學生進行實踐教學活動。最后，要從教學思維上進行突破。在傳統(tǒng)教學模式下，教師是課堂的主體，新時期應以學生為中心，通過創(chuàng)設情境、借助多媒體輔助教學手段和現代化教學設備，改進教學手段和教學方法，使課堂活起來，讓學生成為活動的主體。但也要注意把握好“度”的問題，由于多媒體輔助教學的引入，很多教師越來越喜歡借助于多媒體輔助教學手段進行教學，豐富的教學資源、圖文并茂的教學效果確實能更好地吸引學生的注意力，但是如果把握不好度，反而會影響教學效果。例如有些年輕教師過度依賴多媒體課件，甚至出現沒有多媒體便無法上課，或者是照著屏幕念的現象。表面看來極好地利用了多媒體，卻沒有發(fā)揮出多媒體輔助教學的作用。教師思想是解放了，卻沒有“實事求是”。所以，沒有度，沒有一定范圍，只講“解放思想”，就會成為胡思亂想，離開了實事求是，就不能實現預定的目標。
　　《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“要把以人為本作為教育工作的根本要求，以學生為主題，教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為一切工作的出發(fā)點和落腳點。”新時代的教師應該解放思想，獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，提高跨學科廣度和批判性思維深度，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。
　　（三）勇于創(chuàng)新
　　“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質是當前教學研究的主要課題。創(chuàng)新素質的基本內涵是創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力等方面。教師必須具有創(chuàng)新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學原則，在教學活動中，應創(chuàng)設條件，鼓勵學生標新立異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，所以從發(fā)展的角度講，創(chuàng)新也是實事求是的需要，那么教師應該如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識呢？
　　1.更新人才培養(yǎng)觀念
　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質人才。樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。樹立終身學習觀念，為持續(xù)發(fā)展奠定基礎。樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進小學、中學、大學有機銜接，教學、科研、實踐緊密結合，學校、家庭、社會密切配合，加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制。”
　　2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
　　
　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》用“三個注重”精辟地提煉出培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要點。
　　（1）注重學思結合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，構建獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。推進課程改革，加強教材建設，建立健全教材質量監(jiān)管制度。深入研究、確定不同教育階段學生必須掌握的核心內容，形成教學內容更新機制。充分發(fā)揮現代信息技術的作用，促進優(yōu)質教學資源共享。
　　（2）注重知行統(tǒng)dUs34I1MXu2VbTzBUDpNmA==一。堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。增強實踐教學的有效性，充分利用社會教育資源，加強與社會服務與聯系，鼓勵學生積極參與志愿服務和公益事業(yè)。
　　（3）注重因材施教。關注學生的不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學、學分制等教學管理制度改革，促進學生的成長成材。
　　3.提高教師業(yè)務水平
　　大多學生容易把教師作為獲取知識的主要渠道，由于知識水平和方法的局限，教師容易形成思維定勢，影響思維的靈活性，從而不利于學生的發(fā)展。因此，應把提高教師業(yè)務水平作為重點來抓。完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結構，提高教師專業(yè)水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干，以“雙師型”教師為重點，依托地方經濟產業(yè)，加強教師隊伍建設。以中青年教師和創(chuàng)新團隊為重點，建設高素質的教師隊伍，提高教師教學水平、科研創(chuàng)新和社會服務能力。
　　一個國家和民族的希望在于人才，而人才的培養(yǎng)則需要重視教育，教育的教學質量關鍵在于學校管理和教師教學，只有以實事求是作為教育改革的根本立足點，才能從根本上打破僵化、落伍、脫離實際情況的教學體制，也只有對教師的教學思維進行正確的引導，才能走向現代教育要求的正軌。一種科學正確的教學思維會積極地影響一代又一代的學生，相反，一種錯誤的偏離實事求是的教學模式則會抹殺學生原有學習興趣，影響其健康成長。
　　
　　參考文獻：
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